以作者心態統攝朗讀的形象性和邏輯性

羅佳

朗讀以書面語為依據，但由于書面語和口語傳播方式不同，傳播技巧、方法、效果有著很大差別。因此，朗讀不是簡單的“見字出聲”，需要掌握一定技巧，其中一項重要技巧是以作者心態把握形象性和邏輯性。這種技巧在散文、記敘文等含有大量描寫手法的文體的朗讀中，顯得尤為重要。本文試以統編教材六年級上冊《月光曲》為例予以說明。

一、朗讀的形象性

形象性是指朗讀應透過文字感受到其所代表的客觀事物，引起內心的反應，并通過直觀可感、高低強弱虛實長短變化的聲音予以表現。否則，朗讀將表面化、膚淺化。

首先，通過想象和聯想，產生內心體驗，再現文中場景。這是朗讀形象性的基礎。如果內心缺乏形象，那聲音形式將是無本之木。書面語是抽象的文字符號的排列，缺乏表情性。文字須先引起視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、時空知覺、運動知覺等感知，讀者才能真切地“感觸”到文字所描述的事物。如“他在幽靜的小路上散步”，要真切地感受到當時的環境氛圍。“茅屋里點著一支蠟燭……可是眼睛失明了”，要真切地看到貝多芬進入茅屋內所看到的兄妹倆清貧的家境，包括燭光的亮度、舊鋼琴的位置、姑娘的面容等。想象和聯想是調動、引發感情的心理驅動力。課文展現的世界無限，而個人的實踐卻有限，只有充分發揮想象力，才能超越有限的經驗，體會無限的內容。

在感受體驗中，實詞，特別是起修飾限定作用的形容詞、副詞，如“幽靜”“微弱”“舊”“十六七歲”“清秀”等，其形象性對激發具體形象的感受具有直接指導作用，須尤其重視。同時，在對文字的感受中，視覺和聽覺處于支配地位。心理學研究表明，人從外界接受的信息中，80%～90%是通過視覺獲得的，聽覺次之。因此，畫面感是形象感受的核心。此外，形象感受還須綜合感知。人體的各種感官，包括視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺等，在大腦的統一指揮下協同工作，具有統一協調性。因此，在形象感受中，各感覺須互相滲透、統一協調。如“一陣風把蠟燭吹滅了。……按起了琴鍵”，以視覺為主，同時又兼有觸覺、聽覺等。

其次，將內心體驗外化于聲。對文字有了真切感受就能將其中的形象通過朗讀表現出來嗎？不一定。想象和聯想形成的形象只是腦海中的幻覺，語言需要具備一定的表現力，才能將縹緲的幻覺形象轉化為可感的聲音形象。如“秋天”“幽靜的小路”，應該用稍緩、稍輕、稍虛的聲音，才能表現出秋高氣爽、清凈安謐的氛圍。口語具有音高、音強、音長、虛實四大要素。這四大要素及其綜合運用，需要通過朗讀的學習和訓練才能靈活、有效地為表達思想感情服務。古人說的“語有盡而意無窮”“心中有、嘴上無”，主要是由于沒有接受過良好的朗讀訓練，聲音缺乏表現力造成的。

再其次，形象性須適度夸張。個人監聽自己說話的聲音不同于實際傳播效果。個人監聽到的自己的聲音是由頭部肌肉和骨骼傳導至內耳再通過聽覺神經傳遞給大腦形成的。而實際傳播中，自己發出的聲音是通過空氣聲波震動引起他人鼓膜震動，再進入其中耳、內耳并通過聽覺神經傳遞給大腦形成的。由于固體傳播效率高，所以自己監聽到的自己的聲音，在強度、響度、亮度等方面都大于實際傳播效果。因此，常常出現自己感覺表達到位了，實際上效果卻不理想的情況。這就需要在想象和表達過程中適度夸張。如第9自然段描寫的海上明月圖的朗讀，可以將大海想象得更為波瀾壯闊，將月亮想象得更大更圓，以調動更大的聲音力度和變化幅度，以達到更好的朗讀效果。當然，夸張要把握好度，過猶不及。

二、朗讀的邏輯性

字詞表達的意思有限，因此需要造句組段成篇，才能表達豐富完整的內容。文章的邏輯性指字詞間的組合關系，是將文字串成起承轉合、環環相扣的整體的結構性鏈條。書面語的邏輯關系由字體、標點符號、換行等方式呈現。朗讀中，則通過停頓、連接、語氣等方式呈現。由于聲音具有一維線性、稍縱即逝的特征，所以朗讀對邏輯性有著比書面語更為細致的要求。

首先，讀清層次。層次是文章文字序列的布局和結構。文章句段須進行分析整理、歸并、劃分，聯系緊密的自然段歸并為一個部分;而在一個自然段內，則依據句子的疏密程度劃分層次。在此基礎上概括部分、層次大意，才能提綱挈領，對文章布局了然于胸，讀清文章的脈絡，將句子讀得“歸堆兒”“抱團兒”。否則，語言的邏輯鏈條就會模糊，句與句之間的關系就會散亂一片。

如《月光曲》可分成四大部分。這四大部分之間應有足夠的停頓。每個部分的語氣、節奏也有所不同。

第一部分（第1自然段）：介紹時間、地點、人物和事件。語速音高適中。介紹性語氣。

第二部分（第2—3自然段）：介紹貝多芬聽到茅屋內的琴聲和對話。聲音稍虛，體現回憶。敘述性語氣。

第三部分（第4—7自然段）：貝多芬為盲姑娘彈琴。聲音轉實。對話性語氣。

第四部分（第8～10自然段）：貝多芬創作《月光曲》和兄妹倆由聽曲產生的聯想。聲音漸強，節奏漸快。

其中，第9自然段是課文重點，可以詳細分為三個層次。這三個層次是月亮從初升到升高的三個不同階段。景象不同，語氣、節奏須漸強、漸明。

第一層次（皮鞋匠靜靜地……灑滿了銀光）：月亮升起，微波粼粼。聲音輕出、舒緩。

第二層次（月亮越升越高……輕紗似的微云）：月亮升高，穿過微云。聲音逐漸增強。

第三層次（忽然……朝著岸邊涌過來）：月光照耀，波濤洶涌。聲音驟起、高昂激越，節奏漸快。

其次，讀準標點符號。段落、層次、篇章，由一句句的話構成。標點符號體現了句子內部和句子間的關系，表達了作者的寫作思路、思想態度。在朗讀中，標點符號是停連、語氣等技巧的重要參考。不同的標點符號有著不同的停頓時長、語氣等要求。

一般說來，句號、問號表示一句話完成，停頓時間最長。其中，句號表示陳述，句尾平穩稍降。問號、嘆號情況比較復雜。如，“先生，您找誰？走錯門了吧？”問號表示疑問，語調較高、上揚。“您，您就是貝多芬先生吧？”這是包含著驚喜和期待的推斷，句尾不能升得過高。“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”這是自問自答，語氣肯定，問號上揚幅度也不應過大。逗號表示一句話尚未說完，停頓時間較短，語氣要連貫。如“兩百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的樂曲”，語氣連貫，其中兩個逗號停頓時間都不能長。冒號表說明，根據內容需要，停頓時長介于句號、問號、嘆號與逗號之間，聲斷氣連，語勢不墜。“一個姑娘說：‘這首曲子多難彈哪！”頓號停頓時間不能過長，語氣不斷、不落。省略號表示后面還有很多內容尚未說，停頓的時間較長，語氣徐緩、意猶未盡。“一個連一個朝著岸邊涌過來……”省略號停頓的時間長，語氣舒展，以表現出由音樂引起的海上風高浪大的畫面想象。書名號表示對著作名稱的引用，其中引用的著作名稱，通常以放慢語速、拔高聲音的方式表示。如“其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的”，“月光曲”三個字須提高音量、放慢語速。

當然，朗讀中還須從內容出發具體設計對標點符號的表達，不能完全被標點符號羈絆和禁錮。“海面上刮起了大風，卷起了巨浪”，句中用的是逗號，但由于刮大風、卷巨浪幾乎同步進行，在朗讀中應縮短停頓時間，以氣不斷、聲稍挫的頓號連停方式來處理，才能將海面風高浪大的宏大景象表現出來。

再其次，讀清句子的語法關系。課文中的句子大多結構完整。漢語完整的句子結構是：（定語）主語+[狀語]謂語（補語）+（定語）賓語。其中，主語、謂語、賓語是基本的句子成分，即“主干”。定語添加于主語或賓語前，狀語和補語分別添加于謂語前后，以將語意表達得更具體、明確、豐滿。這樣細致的語法關系，書面語中一般沒有表現，但在朗讀中都需要通過頓挫、重音等予以展現。如“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，“兄妹倆”是主語，“陶醉”是謂語，“被美妙的琴聲”是狀語。朗讀時，在“兄妹倆”后面應有極為短暫的頓挫，以區分主語和謂語。同時由于狀語修飾限定、明晰語意的作用，須將重音落在“美妙”上。

可見，由于課文歸并、標點符號和語法結構的不同，停連、重音、語氣也將不同。只有通篇掌握了文章的結構層次，并通過朗讀技巧予以表現，才能將文章的邏輯性讀清楚。

三、以作者的心態把握全局

朗讀一方面要有形象性，讀出文字本身的豐富內涵，另一方面要有邏輯性，讀出文字序列的順序結構。如果缺乏形象性，朗讀將干癟呆板;如果缺乏邏輯性，朗讀將思路不清。而如果形象性過強，干擾了邏輯性，將支離局部與整體;如果邏輯性過強，干擾了形象性，將無法做到生動感人。形象性的擴展與邏輯性的序列須辯證統一。因此，在厘清文章脈絡、深入理解感受文章的基礎上，還須了解作者謀篇布局的構思意圖，以作者的心態把握全篇中心思想，在重點語句、重點段落上突出形象性，兼顧一般語句、一般段落的形象性。這樣才能將文中的形象條分縷析、詳略得當、主次分明地外化于聲，從而有效表達出朗讀目的。

《月光曲》講述了貝多芬譜寫這首鋼琴曲的傳說，目的是表達他對窮苦人民的同情和熱愛以及人民對他的愛戴和懷念。文章將寫實與聯想相結合，寫實中又大量采用環境、對話描寫，景美情深。在讀清故事來龍去脈的基礎上，圍繞中心思想，在重點段落充分展開想象和聯想，再現當時的真實場景，才能讀出文中描繪的真情和畫面。

第一部分是背景介紹，無須詳細展開，但語氣中要帶有懸念和期待，以引出后文。

第二部分中對幽靜環境的描寫，不是本文重點，點到即可，無須詳細展現。“彈的正是他的曲子。”“正”“他”須放慢強調，以說明故事的起點，即貝多芬尋聲探訪、尋找知音。“傳說”是最能體現人民群眾真實想法的流傳于民間的故事。貝多芬熱愛勞動人民的高尚情懷讓這個美好的傳說一直流傳至今。這部分，兄妹間的對話側面烘托了貝多芬對貧窮勞動人民的同情和熱愛。朗讀時須化為人物，讀出哥哥的內疚和妹妹的善解人意，但在語氣上要把握好分寸，不能喧賓奪主。

第三部分描寫貝多芬與兄妹倆的對話，直接體現貝多芬和人民群眾的真摯感情，這是本文的重點。在對話處理上，不僅要化為人物，讀出人物內心真實情感，做到“神似”，還要著重突出強調。如“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的”，語氣中須寄予貝多芬對知音的感激與同情。“彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧”，要讀出由衷的稱贊。第一個“您”，字音拉長，表示推測;第二個“您”，語音短促，表示推測后的判斷，語氣肯定。“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧”，語氣熱情肯定，表現貝多芬對兄妹倆的真誠關心，體現出貝多芬的人格之美。

第四部分中的第8自然段為第9自然段鋪墊，聲音須稍緩、稍虛。第9自然段介紹《月光曲》的聽覺美感，間接寫出了貝多芬對兄妹倆的幫助，也是課文重點。“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象——月光照耀下的波濤洶涌的大海”是全篇的文眼，氣息、語氣都處于全篇最高潮。之后要有長時間的、足夠的停頓，給人以充分的回味。第10自然段不是重點，聲音回落，結束全篇。“他飛奔回客店，花了一夜工夫”，語速稍快，“飛”和“一”要稍強調，體現貝多芬創作的激動心情。

之所以強調以作者的心態把握全篇中心思想，是因為僅以閱讀者、旁觀者心態的朗讀很難走心，而深入作者創作心態，則能走進作者內心世界，深入理解作者的創作初衷、文章的層次格局和精神內涵，進而由衷、真切、主次分明地表達出文章的真情實感。