教育信息化2.0背景下混合式教學(xué)探索

【摘要】本文基于建構(gòu)主義理論及教育信息化2.0背景，以教學(xué)《生命可以永恒嗎》一課為例，論述以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力為核心的混合式教學(xué)實踐，提出把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】信息化2.0 混合式教學(xué) 核心素養(yǎng) 關(guān)鍵能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0028-04

北京師范大學(xué)何克抗教授認為，“混合式教學(xué)”就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。“混合式教學(xué)”是未來教育技術(shù)發(fā)展的趨勢，是國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變。

混合式教學(xué)理論的基礎(chǔ)，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人文主義學(xué)習(xí)理論等，其中混合式教學(xué)受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響很大。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境，得到當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使得建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。信息技術(shù)的快速發(fā)展促進教學(xué)的變革，使混合式教學(xué)優(yōu)勢明顯。本文基于教育信息化2.0背景下的建構(gòu)主義理論，以教學(xué)《生命可以永恒嗎》一課為例，探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力為核心的混合式教學(xué)實施路徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的混合式教學(xué)現(xiàn)實意義

（一）實現(xiàn)教育信息化2.0行動的發(fā)展目標

教育部《教育信息化2.0行動計劃》明確指出：智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。教育信息化2.0行動計劃是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇，是推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃，是從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力，向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的人才培養(yǎng)新模式。信息技術(shù)的快速發(fā)展為有效實施混合式教學(xué)提供強有力支持。同時，實施混合式教學(xué)能夠改變教與學(xué)的方式，提升師生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，進而全面提升其信息素養(yǎng)。

（二）發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務(wù)，是學(xué)科與人的價值的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生通過本學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。道德與法治學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)，即政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與;培養(yǎng)學(xué)生四方面的關(guān)鍵能力，即獲取和解讀信息的能力;調(diào)動和運用知識的能力;分析和解決問題的能力;運用學(xué)科語言，層次清楚、邏輯清晰、表達準確的能力。混合式教學(xué)是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，有利于落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

（三）改變教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型教師

隨著多媒體為核心的信息技術(shù)廣泛運用于教學(xué)中，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+PPT”的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)新時代的發(fā)展和當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師要由傳統(tǒng)的知識講解者、傳授者、灌輸者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者;教師不僅要把精力放在傳授知識上，也要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為學(xué)生建構(gòu)知識體系創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，掌握獲得知識的工具，根據(jù)認知的需要處理信息的方法。教師通過不斷學(xué)習(xí)和研究，掌握新的教育教學(xué)理論和適應(yīng)時代不斷發(fā)展的教學(xué)方法，促進專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。

信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯的今天，探索教育信息化2.0背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的混合式教學(xué)，推動教師教育思想和理念的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，為建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，具有重要的、深遠的現(xiàn)實意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的混合式教學(xué)模式策略

為有效落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，課題組以教育信息化2.0理念和技術(shù)作為研究技術(shù)路線，圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力開展混合式教學(xué)研究，力求達成以下三個研究目標：一是探索適合本城區(qū)初中生實際的，混合式教學(xué)基本途徑、方法及評價指標，包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法及評價指標等，形成混合式教學(xué)的策略（教學(xué)原則、方法、手段和教學(xué)的組織形式等）。二是落實以“學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”的教學(xué)，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用素養(yǎng)，使學(xué)生在四方面關(guān)鍵能力得到提升。三是推動教師教育思想和理念的轉(zhuǎn)變，改變以“教師為中心”的傳統(tǒng)知識傳授型的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，學(xué)會運用先進教學(xué)理論與信息化技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)實踐，成為適應(yīng)新時代發(fā)展的高素質(zhì)教師。

通過三年反復(fù)探索，課題組成員總結(jié)了在初中道德與法治學(xué)科實施“基于自主、合作、探究的三環(huán)節(jié)、七步驟”混合式教學(xué)模式。

（一）環(huán)節(jié)一：課前“一至二步驟”

1.教師從“是什么—為什么—怎么做”三個維度，提出自主學(xué)習(xí)的問題/任務(wù)

技術(shù)與手段：教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)清單或?qū)W習(xí)支架、評價指標。

2.探究問題（主要能力培養(yǎng)點：獲取和解讀信息的能力）

（1）自主閱讀課文——初步認識。

（2）個人/分組收集、分析資料——深入分析。

技術(shù)與手段：網(wǎng)絡(luò)、書籍、采訪、問卷調(diào)查、學(xué)法指導(dǎo)等。

（3）小組歸納、概況、總結(jié)——初步結(jié)論。

技術(shù)與手段：PPT演示文稿、微課，或微視頻、思維導(dǎo)圖工具、問卷星、QQ直播等。

（二）環(huán)節(jié)二：課中（一課時）“三至六步驟”

1.聚焦主題，揭示矛盾（課堂導(dǎo)入）

技術(shù)與手段：PPT演示文稿、微課或微視頻等。

2.解決矛盾，深入分析（核心）

主要能力培養(yǎng)點：分析問題、解決問題的能力;運用學(xué)科語言、層次清楚、邏輯清晰、表達準確的能力。

技術(shù)與手段：問卷星、希沃白板5、班級優(yōu)化大師、學(xué)生評價表等。

（1）個人/小組學(xué)習(xí)成果分享交流。

（2）評價：自評、他評（提問、質(zhì)疑、評價）、師評。

（3）突破重難點、疑惑點。

技術(shù)與手段：微視頻、微課、案例、討論等。

3.形成觀點

主要能力培養(yǎng)點：調(diào)動和運用知識的能力。

技術(shù)與手段：PPT演示文稿、希沃白板5、思維導(dǎo)圖工具等。

（1）學(xué)生小結(jié)。

（2）教師點評補充。

（3）檢測反饋。

能力培養(yǎng)：獲取和解讀信息的能力+調(diào)動和運用知識的能力+分析和解決問題的能力。

技術(shù)與手段：問卷星、希沃白板5、希沃手機助手、班級優(yōu)化大師等。

（三）環(huán)節(jié)三：課后“七步驟”

能力培養(yǎng)：獲取和解讀信息的能力+分析和解決問題的能力。

技術(shù)與手段：問卷星、班級優(yōu)化大師、微信、QQ、學(xué)習(xí)APP等。

1.知識點的鞏固;

2.實踐、體驗。

（四）《生命可以永恒嗎》課例

1.解讀理念

圍繞主題“生命可以永恒嗎”，將信息技術(shù)融合于教與學(xué)的過程，營造信息化教學(xué)環(huán)境，采用自主、探究、合作的教學(xué)方式，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.學(xué)情分析

初一學(xué)生已自覺或不自覺地開始思考生命的意義和價值，但由于心理發(fā)展不成熟、自身認知水平有限，他們對生命問題的認識和理解不夠全面，甚至產(chǎn)生偏差。如果學(xué)生的思維矛盾、困惑得不到及時疏導(dǎo)，將在一定程度影響學(xué)生的身心健康成長。

3.內(nèi)容目標

（1）能夠分辨是非善惡，學(xué)會在比較復(fù)雜的社會生活中作出正確選擇。

（2）體會生命的價值，知道實現(xiàn)人生意義應(yīng)該從日常點滴做起。

4.教材解讀

（1）知識目標：懂得生命來之不易，生命是獨特的、不可逆的和短暫的;了解生命發(fā)展的自然規(guī)律;理解個體生命與他人、社會、人類的關(guān)系，明確自己生命的使命。

（2）能力目標：培養(yǎng)對生命問題的辯證思維能力，理解生命有時盡、生命有接續(xù)。

（3）情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)感激生命、熱愛生命的情懷。

（4）教學(xué)資源：調(diào)查問卷、學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)成果。

（5）教學(xué)重、難點：生命有時盡，生命有接續(xù)。

5.解讀方法

（1）課前準備

教師準備：做好相關(guān)理論知識的儲備和積累;為學(xué)生提供學(xué)習(xí)清單、學(xué)習(xí)支架、學(xué)法指導(dǎo)及支持學(xué)習(xí)的各種工具;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作美觀、實用的多媒體課件。

學(xué)生準備：課前了解學(xué)習(xí)任務(wù)、根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)清單進行學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)、學(xué)習(xí)方法：自主、合作、探究、體驗、分享。

（3）教學(xué)手段：希沃白板5。

6.教學(xué)過程

（1）課堂導(dǎo)入

師出示“有關(guān)初中生對生命認識的調(diào)查問卷”數(shù)據(jù);指出數(shù)據(jù)反映的問題，導(dǎo)入課題;聚焦主題，揭示矛盾。

教學(xué)目標：培養(yǎng)對生命話題的探究興趣。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)1

A.師組織學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，分享交流;

B.師根據(jù)學(xué)生的實際匯報成果，適當(dāng)補講或開展教師預(yù)設(shè)活動;

C.展示匯報小組的學(xué)習(xí)成果;

D.邀請其他小組提問;

E.其他小組傾聽、質(zhì)疑、提問;

F.參與教師預(yù)設(shè)活動。

教學(xué)目標：理解生命的特性，感悟生命發(fā)展的自然規(guī)律，理解生命接續(xù)的內(nèi)涵。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)2

師組織學(xué)生自評、互評小組匯報的學(xué)習(xí)成果（PPT演示文稿）。

生自評、互評小組匯報的學(xué)習(xí)成果（PPT演示文稿）。

教學(xué)目標：了解學(xué)生基于自身生命價值觀對他人的評價和行為傾向。

（4）教學(xué)環(huán)節(jié)3

師播放視頻《80后王越笑對死亡與親友生前告別》，啟發(fā)學(xué)生思考問題，提問學(xué)生，總結(jié)歸納。

生觀看視頻并思考問題。

（5）課堂小結(jié)：利用思維導(dǎo)圖進行課堂小結(jié)，建構(gòu)本課知識框架。

（6）課后鞏固練習(xí)

師出示檢測題，組織學(xué)生組內(nèi)交流、分析答案內(nèi)容。

生完成檢測題，相互交流得出答案;小組代表講解題目。

（7）課后作業(yè)：制作家族圖譜。

（8）板書設(shè)計

生命可以永恒嗎

一、生命有時盡 ? ?二、生命有接續(xù)

1.生命的特征; ? ?1.個體生命實現(xiàn)人類生命的接續(xù);

2.正確看待死亡。 ?2.個體生命在人類生命接續(xù)中中擔(dān)當(dāng)使命;

3.人類生命的解讀包括精神文明的傳承。

三、成效與建議

（一）師生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到大幅度提升

在《生命可以永恒嗎》這節(jié)課的教學(xué)過程中，師生利用先進的信息技術(shù)平臺、App等信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動。課前，教師運用問卷星進行學(xué)情調(diào)查;利用QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)支架、導(dǎo)學(xué)案、搜索方法、評價表;利用“騰訊會議”或“Q群直播”進行在線答疑。學(xué)生在“騰訊會議”或“Q群直播”和教師進行線上互動交流，利用搜索引擎查找資料。教師將課件、微課的簡單制作方法教會學(xué)生，學(xué)生相互協(xié)作將學(xué)習(xí)成果制作PPT并錄制微課，學(xué)生的信息素養(yǎng)和動手能力均得到提高。

課中，教師借助希沃授課助手、班級優(yōu)化大師等平臺以拍照上傳筆記、隨機點名回答問題，或抽查背誦等方式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師在講授完新課內(nèi)容之后，留出時間講評上節(jié)課布置的課后作業(yè)，先是通過教師制訂的作業(yè)評價反饋表對學(xué)生完成的作業(yè)情況進行小結(jié)點評，然后將錄制好的作業(yè)講評微課發(fā)送給學(xué)生，提高作業(yè)講評的效率。

課后，教師利用問卷星設(shè)置選擇題作業(yè)，并生成問卷鏈接及二維碼，學(xué)生進入班級Q群掃碼或點擊鏈接即可填寫提交。教師利用QQ群的作業(yè)布置功能，將主觀題作業(yè)發(fā)送給學(xué)生（并通過班級優(yōu)化大師發(fā)送給家長），及時督促學(xué)生完成。學(xué)生手寫完成作業(yè)后，可拍圖或錄制作業(yè)書寫過程視頻，通過微信群、QQ群、班級優(yōu)化大師等多種形式提交作業(yè)。

（二）學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力得到提升

在《生命可以永恒嗎》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，都注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。課前學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)清單，對“生命的特征”進行合作探究：通過閱讀課本，查找生命具有哪些特征;采用查詢網(wǎng)絡(luò)、查找書籍、訪談等方式，收集相關(guān)資料加以說明;結(jié)合收集的信息談?wù)勛约簭闹械玫降捏w會。學(xué)生通過閱讀課本、查閱資料，學(xué)會獨立搜集材料并提取有效信息，進而分析總結(jié)提煉觀點，提高學(xué)生自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、獨立思考的能力，及獲取、解讀信息的能力。

課中，教師設(shè)置學(xué)習(xí)成果分享、評價環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行展示及自評，其他小組對匯報情況進行評價。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生以自己收集的資料闡述生命的具體特征，其他學(xué)生在傾聽過程中進行信息整合，相互借鑒、分析判斷;教師引導(dǎo)學(xué)生提出疑問、大膽質(zhì)疑。在教師的激勵下，學(xué)生能提出問題、學(xué)會質(zhì)疑，并提出有價值的問題，有的學(xué)生還能創(chuàng)造性地解決問題，點燃思維的火花，提高分析和解決問題的能力。自評與互評環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極表現(xiàn)、大膽發(fā)言，能運用學(xué)科語言，層次清楚、邏輯清晰地說出自己的觀點，在展示自我風(fēng)采的同時提高語言表達能力。

課后，教師拓展學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生的視角引入最熟悉的家庭生活中，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖嘗試制作家族圖譜。思維導(dǎo)圖是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的工具，教師在延伸課本知識的同時，再次讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以加深對“生命有接續(xù)”的理解，通過觀察與分析自己的家族狀況繪制圖譜，既培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、感激生命的情懷，又提升學(xué)生分析和解決問題的能力。

可見，學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體作用。他們在自主建構(gòu)知識體系的同時，學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動學(xué)習(xí)、樂于探究、善于思考、勇于實踐，同時在探索知識、解決問題和實踐體驗過程中，培養(yǎng)科學(xué)精神、法治意識、公共參與意識等學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提升獲取和解讀信息的能力，調(diào)動和運用知識的能力，分析和解決問題的能力，運用學(xué)科語言，層次清楚、邏輯清晰、表達準確的能力等關(guān)鍵能力。

（三）教師的教育理念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果顯著提高

《生命可以永恒嗎》教學(xué)過程真正體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動去探索和發(fā)現(xiàn)知識，分析和解決問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者和解惑者。學(xué)生收獲的不僅僅是單純的學(xué)科知識，更影響學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的提高。

（四）教學(xué)反思與建議

教學(xué)過程中有幾個問題需要反思：一是在合作學(xué)習(xí)上，內(nèi)宿學(xué)生可以利用學(xué)校多媒體教室、計算機教室查找資料，制作課件、制作微課等，而外宿生由于家庭居住點較為分散，學(xué)生合作學(xué)習(xí)較困難，個別組的合作學(xué)習(xí)成果僅由一個人制作完成;二是學(xué)生制作課件和微課的水平有待提高，需要教師加強指導(dǎo);三是合作學(xué)習(xí)需要一定時間，八年級和九年級學(xué)生課程比較繁重，如何協(xié)調(diào)好合作學(xué)習(xí)時間，需要教師進行科學(xué)有效地指導(dǎo)。

針對發(fā)現(xiàn)的問題，我們建議應(yīng)從七年級開始，有意識地提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，到了八年級，學(xué)生就可以熟練應(yīng)用各項技能，節(jié)省時間。學(xué)校應(yīng)開發(fā)信息技術(shù)校本課程，堅持每周上一節(jié)課;教師應(yīng)有針對性地幫助學(xué)生初步掌握獲取、處理、表達信息的方法，教會學(xué)生制作課件、微課、微視頻等。學(xué)校還要在課余時間開放多媒體教室、計算機教室，方便學(xué)生查詢資料，為學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

注：本文系2017年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)環(huán)境下初中開展混合式教學(xué)的實踐研究”（立項編號：2017B002）的研究成果之一。

作者簡介：韋孟華（1966— ），壯族，廣西上林人，高級教師，廣西特級教師，法學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向為以思維為前提的有效教育研究。

（責(zé)編 楊 春）