在主動參與中提高識字能力

【摘要】本文以《棉花姑娘》第一課時教學為例，論述讓學生主動識字的教學策略，提出通過表演、競賽、情境模擬、字理析字等方法激發學生的識字興趣，提升低年級學生的識字效果。

【關鍵詞】低年段 識字教學 表演 競賽 情境 字理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0075-02

課程是學校育人的核心環節，教師在教學時不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”，培養學生的學習能力。識字是閱讀和寫作的基礎，是小學第一學段語文課的教學重點。語文課程標準要求學生“認識3500個左右常用漢字”，其中1600個漢字需要在一、二年級完成。在部編版語文教材一年級下冊《棉花姑娘》第一課時的教學中，筆者根據低年級兒童的認知特點，采用多種策略，引導學生在表演、競賽、情境模擬、字理析字中主動參與，激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力。

一、在表演中認讀

語文課文中數量不少的生字易使學生產生畏難情緒，這時教師可以采取角色扮演的策略。角色扮演既能幫助學生快速集中注意力，又能營造積極的學習氛圍，激發學生的識字興趣。筆者在《棉花姑娘》一課中是這樣做的：

師：（戴上棉花姑娘頭飾）棉花姑娘來啦，在她身上發生了什么事情呢？今天我們就來學習第19課，請大家讀課題。

師：要和棉花姑娘交朋友，就要會讀這些“生字寶寶”。請聽老師讀課文，聽清楚這些“生字寶寶”的讀音。

（教師范讀，學生非常認真地傾聽。）

師：誰做“小老師”帶領大家讀一讀？（學生紛紛舉手）

“努力建設開放而有活力的語文課程”是語文課程標準的理念之一，在本課教學中，教師先戴上頭飾扮演棉花姑娘，再由學生扮演“小老師”，教師逐步把課堂主動權交給學生，借此營造開放的課堂氛圍，學生紛紛主動參與。

書中的角色既可以由教師扮演，也可以由學生扮演。扮演的方式既可以借助道具和服裝加持，亦可以通過聲音的變化來模擬，還可以通過夸張的動作、表情來演繹。角色扮演有助于學生積極參與課堂，激發學生的識字興趣。

二、在競賽中熟記

爭強好勝是孩子的天性，有趣的競賽往往最能激發學生的學習興趣。在熟記生字的環節，筆者采用比賽的方式，掀起課堂教學高潮。在《棉花姑娘》一課中，筆者主要采取以下方法：

首先，比一比“看誰讀得準”。通過指名讀、小組讀、開火車讀等多種方式，認讀生字詞。不服輸的學生們一個比一個讀得響亮，一次比一次讀得流利。

接著，比一比“看誰記得多、記得牢”。

師：要真正和生字寶寶交上朋友，還要想辦法把他們記下來噢！先和同桌討論，看誰記得多、記得牢。

師：我用猜字謎的方法記住了一個字。“一杯大可樂”，大家能猜得出來是什么字嗎？

（學生很快猜出謎底“奇”）

師：猜字謎真有趣，誰有更好的方法記住“奇”字？（引導學生用多種方法識記同一個漢字）

生1：我用組詞的方法記，奇怪的“奇”，神奇的“奇”。

生2：我用“減一減”的方法來記“奇”字，騎馬的“騎”去掉“馬”字旁就是“奇”。

生3：我用“加一加”的方法來記“奇”字，“大”加“可”就是“奇”。

師：“加一加”是個好方法，本課很多生字都可以用“加一加”的方法記，看誰記得多？

生1：我記住了“娘”（“女”加“良”）、“干”（“一”加“十”）、“顆”（“果”加“頁”）。

生2：我用“加一加”的方法記住了好幾個字，“木”加“白”和“巾”是“棉”，“氵”加“臺”是“治”，“票”加“瓜”是“瓢”，“口”加“土”是“吐”，“口”加“拉”是“啦”。

……

在筆者營造的競賽氛圍中，每一名學生都爭先恐后地說出自己記住的字，他們在比識字的熟練程度、方法多少與數量多少，競賽讓學生主動參與到識字當中。筆者在本環節利用競賽活動開展識字教學，促使學生進行主動探究，充分發揮學生識字的能動性，培養學生自主識字的能力。

三、在情境中運用

語文課程標準強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此教師要引導學生在實踐中正確運用漢字。

師：生活中，你在什么地方使用過這些生字詞呢？（聯系生活情境，鼓勵學生在生活中識字）

生1：我特別怕冷，冬天一來就要蓋棉被。

生2：我在燕窩包裝盒上見過“燕”字。

生3：逢年過節的時候，媽媽都會買飲料，我最喜歡的就是雪碧，瓶子上就有“碧”字。

生4：周末我生病了，媽媽帶我去醫院，醫院走廊上能看到“醫”“治”“病”這幾個字。

師：在醫院里，醫生、病人之間會說些什么呢？用上“醫”“治”“病”這幾個字。

生1：哎喲，醫生，我的肚子好疼啊！

生2：你的病情不重，打一針就好了。

生3：醫生，醫生！我今早起來就頭疼，快幫我治一治吧！

師：現在可以和你的同桌演一演看醫生的場景，用上這些生字練習說話。（模擬生活情境，引導學生在生活中運用）

（學生和同桌熱烈討論）

“醫”“治”“病”三個生字可以串聯整篇課文的故事情節，除了“治”字只要求會認，“病”字和“醫”字都要求會寫。本環節，筆者將識字教學的著力點放在這三個字上，利用課堂生成巧設情境，將識字教學寓于生活情境之中，引導學生用耳朵聽、用大腦想、用嘴巴說、用肢體演，成功調動學生的多種感官，學生在主動參與中收獲成功的喜悅，提高識字能力。

四、在析字中深入

小學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的時期，一、二年級學生更是以形象思維占主導。因此在教學重點生字“病”時，筆者從漢字的構成規律出發，進行字理析字，幫助學生更好地識記和運用。

師：課文告訴我們棉花姑娘生病了，請了好幾個醫生都沒治好，由此你知道了什么信息？

生：棉花姑娘病得很厲害。

師：是呀，棉花姑娘病得很重。古代的人們把輕病稱為“疾”，重病稱為“病”，下面請同學們看一看幻燈片。

出示圖片：

疒→

（圖源：漢典網）

師：“病”字的部首是“疒”（nè），幻燈片中展示了“疒”的甲骨文寫法，把它推倒，你們覺得像什么？

生：像一個人躺在床上。

師：對呀，一個生病的人躺在床上，所以從“疒”的字都與人的病癥有關，后來人們給“疒”加上“丙”字以表聲，就是“病”。這么有趣的“病”字，同學們記住了嗎？

生：記住啦！

師：現在我們來寫一寫“病”字，“病”字為半包圍結構，書寫時要先外后內。（學生練習寫“病”字）

此環節，筆者從學生的學情出發，結合字理析字，引導學生了解“病”字的含義及其部首“疒”的構字規律。這樣追根溯源的識字教學，既可以降低學生的識字難度，又可以培養學生主動識字的興趣，最終達到培養學生自主識字能力的目的。

學生需要儲備大量的漢字，為以后的學習夯實基礎。“教是為了不教”，引導學生主動參與學習，讓學生成為課堂的主人翁，更有助于培養學生的主動識字能力。

注：本文系南寧市“特級教師專項”C類課題“興桂路小學‘興桂教育課程文化體系建構的研究”（課題編號：TJ2018C012）的階段性研究成果。

作者簡介：黃歐霞（1990— ），女，漢族，大學本科學歷，研究方向為小學語文教學。

（責編 秦越霞）