簡簡單單教語文

朱思敏

【摘要】簡單的語文課簡潔而不失品味，簡單而不失精彩，簡潔而不失現實，簡潔而不失到位，簡單而又不失高效率的語文課堂，對語文教學的簡單追求實際上是更高層次的回歸自然。

【關鍵詞】小學語文;教學實效

作為一名從教了21年的普普通通鄉村語文教師，傳統的語文課堂一直讓筆者有一種教得累，學生學得煩的感覺。從2012年我校大力推廣“陽光高效課堂”以來，筆者一直追求著本真的語文課堂教學。因此，簡簡單單教語文，打造快樂語文課堂是筆者最理想的教學模式。簡簡單單教語文，讓學生體會學習的快樂。只有讓學生在快樂課堂中學習，才能使學生的個性得到充分張揚，“快樂”自然成了高效課堂的前提條件。在繁重的學習任務下，我們課堂中恰好缺失的就是快樂學習。下面筆者就如何構建快樂課堂實行快樂教育，談談個人的看法。

一、自主課堂。放手，學生才能學會

在自主課堂中，筆者以學生為中心，尊重學生的感受，鼓勵學生提出疑問，給予學生自由、自主學習的權利。學生積極參與并大膽提問; 對于一些困難的問題，學生們積極溝通并互相補充;師生之間的對話是平等和愉悅的。例如，在教學《唯一的聽眾》時，我讓學生在讀完課題后提問：從課題中，你有什么想知道的？學生紛紛回答：唯一是什么意思？唯一的聽眾是誰？又是誰的聽眾呢？文中寫了一位怎樣的聽眾呢？對作者產生了什么影響？由此，筆者順勢教給學生根據不同類型的課題有不同的提問方法。如以人命題的課文可問：文中寫了他（她）什么？為什么要這樣寫？以中心事例為題的文章可問：課文寫了什么事？發生在什么時候？地點在哪里？主要寫了哪些人？通過對不同課題提問方法的指導，讓學生從課題中學會質疑，初步感知課文的主要內容。

例如，在教《桂林山水》這一課時，筆者在課堂預習中讓學生自由讀閱讀提示，學生通過自主思考很快就能明白這節課的重點是要理解桂林山水的特點，感受桂林山水的美。這樣學生一邊讀一邊在文中劃出重點詞句，迅速找出漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險的特點。這樣就能迅速營造深厚的學習氛圍，為深入學習課文做好鋪墊。

二、趣味課堂。喜歡，學生才去學習

“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵和喚醒。”在趣味課堂中，筆者根據學生的年齡特點和認知規律，捕捉學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的學習素材并進行生動的教學設計。例如，在教授六年級下冊第四課《頂碗少年》時，就采取表演的形式，讓學生在角色表演中，獲得相關的知識，掌握了相關的成語，理解相關的句子等。采用這種形式的主要目的是培養學生的學習興趣，并使之持續下去。盡管隨著學生年齡的增長，學生對表現的渴望可能會減弱，但他們會把學習的興趣用其他的形式保持下來，如表演。其次，學生還可以通過表演培養廣泛的興趣，并發掘自身的潛能。語文作為基礎學科，其中所涉及的知識是方方面面的，盡管是非常基礎淺顯的，但是很多的課文還是能夠提供廣闊的表演空間，吸引更多的學生參與到課堂，讓他們在切身的體驗中，埋下了興趣的種子。所以，在筆者的課堂上，學生總是興致勃勃，樂此不疲，總能笑聲陣陣，書聲朗朗。學習，真正成為一件有趣的事情。

三、互動課堂。合作，才能二人計長

在備課時，筆者不僅備教材，還兼顧到師生合作、生生合作方式的引導，讓課堂真正成為學生齊參與的大講堂，為每一個學生搭建展示自己的舞臺，讓課堂成為學生人際交流的訓練場。例如，進行《將相和》教學中，筆者采用小組合作學習方式進行教學，課堂上出示小組活動要求：1.小組成員推選一人為學習小組長。2.團隊成員默默地閱讀“完璧歸趙”“澠池之會”或“負荊請罪”中的一個，掌握要理解的關鍵詞和句子，思考藺相如是什么樣的人，并寫下他的名字。3.在小組內交流并填寫表格。同時提出這三個要求后，許多學生直接開始完成表格，之前的組內自學交流完全缺失，個別小組有但大多匆忙有形而無神，教學效果大受影響。學生大多關注到了第三個要求，第二個而被忽略，學習要求過多使學生產生了認知混亂。筆者思考之后，將要求減至兩個部分并顯示如下：小組活動要求：1.團隊負責人將帶頭。2.小組成員默默地讀完《完璧歸趙》，《澠池之會》或《負荊請罪》，掌握要理解的關鍵詞和句子，思考藺相如是什么樣的人，并寫一個令自己感受深刻的地方。這樣，團隊成員就可以在團隊領導者的滲透下有條不紊地相互交流，相輔相成，然后完成表格。在第一個小組要求展示后，給學生足夠的時間，擴展學生的自學時間，然后顯示第二個小組的請求。只有以學生個人自主學習為前提的小組交流才會是有效高效的，才會呈現出不一樣的精彩。

四、和諧課堂。共享，才能事半功倍

“快樂課堂”是師生之間和諧共生、合作共享的課堂。它應該有讓學生充分表達和展示的自由，而不是讓學生感到忐忑不安和戰戰栗栗的惶恐。如在訓練學生表達能力的時候，可以分指名說、展示說、多人交流說等方式;以時事新聞、身邊的趣事、經驗交流、好書推薦等內容來訓練學生的口頭表達能力、思維能力以及快速組織語言能力。例如，導入新課引用故事、謎語、唱歌、表演等，激發學生的學習興趣。又如，為了調動學生朗讀課文的興趣，筆者就問：“誰想當冠軍，我們來比一比看誰讀得好？”“好，現在他是冠軍。誰能比他讀得更好？”“哪位敢跟老師比一比，勇敢地站起來？”還有朗讀的形式要多樣，如指名讀、分組讀、分角色讀，現在筆者就多讓想讀的就站起來一齊讀，或者用你自己喜歡的方式去讀等等。這樣就讓全班學生真正地動起來，主動參與到學習中，真正變“要我學”為“我要學”，使語文課成為學生主動學習的課堂，從而激發了學生的學習興趣。又如，在教《窮人》這篇課文時，結尾寫著“ 你瞧，他們在這里啦，桑娜拉開帳子。”筆者設計了以下問題來讓學生盡情地去說，漁夫見到西蒙兩個孩子后會說什么？他們以后的生活怎樣？西蒙兩個孩子是怎樣長大成人的？通過這幾個問題讓學生自主地去說說自己的看法和觀點，從而發揮學生的想象力，培養他們的語言表達能力。在互動交流和分享中，師生都充分享受到尊重的快樂，交流的快樂，成長的快樂。學習，真正成為一件快樂的事。

簡簡單單教語文，打造快樂課堂，讓筆者在語文教學中找到了教師教得簡單，學生輕松學習的方向。也許筆者的主課堂嘗試并不是那么成熟，但是作為一線教師，我們必須把握好課堂這個陣地，充分利用這個陣地，并從學生的實際情況中快樂地學習。讓我們的語文課上簡簡單單，清清爽爽，快樂教育，快樂學習。

參考文獻：

[1]支玉恒.簡筒單單教語文[M].中國人民大學出版社.

[2]高云宏.返璞歸真，簡筒單教語文[J].讀書文摘（中），2015（8）.