物理教學(xué)中基于深度教學(xué)的策略研究

劉應(yīng)平

【摘要】教學(xué)是課堂的靈魂，深度教學(xué)注重激發(fā)靈感、啟迪思維、塑造品格、培養(yǎng)核心素養(yǎng)和能力。有的課堂內(nèi)容膚淺、學(xué)習(xí)表面化、學(xué)生學(xué)后似懂非懂、效果欠佳。主要原因是學(xué)生在課堂內(nèi)的思維訓(xùn)練還不夠豐富、分析不夠透徹、理解不夠深入、學(xué)習(xí)體會不夠深刻等。鑒于此，本文提出“深度教學(xué)”的策略，為高中物理教學(xué)提供一些有益參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理;深度教學(xué);策略

“老師，我是一聽就懂，一做就懵”“再聽還懂，再考還懵”，學(xué)生在對考試錯題分析中說到，“我該怎么辦呢？”作為老師，常想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。學(xué)生題目做錯主要原因有：審題不清楚，分析不透徹，理解不到位的問題，即使是一個小問題難免導(dǎo)致結(jié)果的錯誤。所以，對問題的分析應(yīng)像剝洋蔥一樣逐層逐層往里挖，學(xué)生的思維訓(xùn)練也是一層一層往深鉆，由表入里，進(jìn)行深度教學(xué)直到看清事物的本質(zhì)。

一、深度教學(xué)的內(nèi)涵

深度教學(xué)不是指無限制地增加知識的難度和知識量，而是指克服對知識的表層學(xué)習(xí)、膚淺學(xué)習(xí)，克服知識的機(jī)械學(xué)習(xí)，可以理解為研究足夠深入、能深植內(nèi)心的、直到接近事物本質(zhì)的，能促進(jìn)學(xué)生向高階發(fā)展的一種教學(xué)。深度教學(xué)克服對知識的單一性和局限性，體現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)部完整性。能激發(fā)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科素養(yǎng)，學(xué)科知識能智慧生成，綜合、創(chuàng)新能力快速提升，在邏輯思維、發(fā)散思維、逆向思維、系統(tǒng)思維等方面有效提升，促進(jìn)人的深層發(fā)展。

二、深度教學(xué)的理論

心理學(xué)家、教育家布魯姆曾提出影響深遠(yuǎn)的目標(biāo)分類學(xué)，將教育目標(biāo)從最基礎(chǔ)、最簡單到最復(fù)雜分為六個層次的認(rèn)知水平，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。每一個層次對應(yīng)不一樣的認(rèn)知要求，教學(xué)的認(rèn)知過程不是一撮而就發(fā)展起來的，而是通過基礎(chǔ)思維、簡單思維的積累慢慢發(fā)展成高階思維。

深度教學(xué)的有效實(shí)施是為了滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)要求，不可避免的參照了布魯姆目標(biāo)分類學(xué)理念。深度教學(xué)研究期望培養(yǎng)學(xué)生從最基礎(chǔ)、最簡單的淺層學(xué)習(xí)，逐漸向更為深層、更為復(fù)雜的深度學(xué)習(xí)跨越，而這個過程正是體現(xiàn)在布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)的系統(tǒng)之中。因此，布魯姆目標(biāo)分類學(xué)是深度教學(xué)一個重要的理論基礎(chǔ)。

三、基于深度教學(xué)的策略

學(xué)生和教師是深度教學(xué)最直接的參與對象，教學(xué)目標(biāo)的生成離不開學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)、離不開有足夠深度的教學(xué)訓(xùn)練，離不開老師精心的教學(xué)準(zhǔn)備和精彩的教學(xué)呈現(xiàn)。下面以高中物理圓周運(yùn)動為例提出探討：

1.深度教學(xué)需要豐富的教學(xué)養(yǎng)料

“巧婦難為無米之炊”，教學(xué)也不例外。深度教學(xué)不是膚淺教學(xué)、特別需要豐富的教學(xué)養(yǎng)料來支撐教學(xué)的深入開展。例如，在高中物理必修2圓周運(yùn)動教學(xué)中，為了讓學(xué)生們認(rèn)識到圓周運(yùn)動的重要性和普遍性，呈現(xiàn)了課內(nèi)外豐富的素材來提升教學(xué)認(rèn)知，身邊事例入手，從課室掛鐘指針的轉(zhuǎn)動到頭頂風(fēng)扇葉片的轉(zhuǎn)動;交通工具方面從汽車輪胎的轉(zhuǎn)動到直升飛機(jī)螺旋槳的高速旋轉(zhuǎn);工業(yè)生產(chǎn)方面從齒輪的運(yùn)轉(zhuǎn)到各種傳送帶的聯(lián)動……廣泛的應(yīng)用彰顯了圓周知識的重要性和學(xué)習(xí)它的必要性。

再如，在高中物理必修2圓周運(yùn)動教學(xué)中，為了從知識的趣味性走向知識的科學(xué)性。筆者從娛樂城乘坐過山車的視頻素材入手開展教學(xué)，接著讓同學(xué)們設(shè)計(jì)一個過山車模型，探尋過山車從多高處靜止釋放，在內(nèi)軌道經(jīng)過過山車軌道（設(shè)為圓軌）的最高點(diǎn)時不至于墜落。讓同學(xué)們根據(jù)自己的思考、分析和表述后，再讓同學(xué)們立即動手做實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)有的過山車模型實(shí)踐探究，體會科學(xué)探究的意義，并能結(jié)合實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行深入的分析，達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目的。

豐富的課內(nèi)外素材、補(bǔ)充成長需要的各種“維生素”，能更加全面、多維度助推深度學(xué)習(xí)、在物理觀念的形成和科學(xué)思維的完善方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.深度教學(xué)需要教師由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)

“膚淺”的課堂教學(xué)，老師上的“津津有味”，學(xué)生聽得昏昏欲睡，理想很美好，現(xiàn)實(shí)很骨感。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中增設(shè)教學(xué)的藝術(shù)性和巧勁，如同白開水中加入白糖——有味可尋。味道由表入里、有理有據(jù)、耐人尋味、深入精髓。

例如，在探究向心力內(nèi)容時，給出這樣一個情境導(dǎo)入：給學(xué)生一個塑料杯，杯中倒入四分之一的自來水，然后將杯中水倒置而水不會溢出。學(xué)生回答五花八門，但倒置水杯時總有水流出，基本上以失敗而告終，但學(xué)生們積極參與，大膽嘗試。

然后現(xiàn)場變出一個水流星，讓學(xué)生們通過細(xì)線拉著裝有水的水杯在豎直面上做圓周運(yùn)動，在最高處水杯雖倒置但無水溢出，引發(fā)同學(xué)們更深入的思考。杯中水不是受到重力的作用嗎？它下面又沒有托舉物體，水怎么不溢出來呢？從而引出根據(jù)力的作用效果來命名的向心力的概念，再根據(jù)多種情景下的圓周運(yùn)動找出了向心力的來源。

問題更近一步，既然有這么一個力，如何比較向心力的大小？有什么好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來支撐自己的設(shè)想？在彈彈球、橡皮筋、彈簧秤、壓力傳感器等設(shè)備的輔助下，同學(xué)們開動腦筋，有形形色色的判斷方案，有根據(jù)彈簧的伸長量來比較、有根據(jù)轉(zhuǎn)動的快慢來比較……激活了課堂。

問題再進(jìn)一步，根據(jù)同學(xué)們的實(shí)踐，你能得出影響向心力的因素嗎？若從定性判斷走向定量分析，有什么好辦法？在向心力演示儀和壓力傳感器等實(shí)驗(yàn)教具的輔助下，同學(xué)們大膽創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，結(jié)合教材得出了向心力的公式。實(shí)驗(yàn)過程的不易和設(shè)計(jì)的巧妙都深深觸動心弦。

從古至今，我們能見到形形色色的拱橋、吊橋，卻難以見到凹橋，試問當(dāng)你駕駛一輛小汽車，以相同的速率經(jīng)過等半徑拱橋和凹橋時對橋面的壓力如何？通過理論分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過凹橋時，車速越大，車對橋面壓力越大。經(jīng)過拱橋時，車速越大，車對橋面壓力越小，為減輕橋面壓力車速可以適度增大，但增大的一定程度時對橋面沒有壓力，如何剎車？為防止意外，請?jiān)O(shè)計(jì)一個限速標(biāo)志來提醒司機(jī)。通過逐層逐層巧妙設(shè)置疑問，從趣味生活到物理原理、再從物理原理回歸生產(chǎn)生活，有表入里、深入教學(xué)。

3.深度教學(xué)需要學(xué)生的高強(qiáng)度投入

教學(xué)的對象是學(xué)生，如果學(xué)生投入度不夠或?qū)W習(xí)狀態(tài)不佳，再好的美味佳肴也是一種浪費(fèi)，所以應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律去調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、忘我學(xué)習(xí)。

首先是關(guān)注學(xué)生群體的興趣愛好，從學(xué)生們喜歡關(guān)注的事物入手、逐步引入教學(xué)，如，學(xué)生們喜歡籃球和運(yùn)動，我們在物理情境設(shè)置中多從這些方面提供素材，再逐步拓展到其他層面分析。其次要故意制造懸念、設(shè)置疑問、根據(jù)學(xué)生的好奇心理、好勝心理，滿足學(xué)生們逐層打開密碼盒的心理需求，激勵學(xué)生們關(guān)注深度學(xué)習(xí)、增加投入的有效性和持續(xù)性。

再有教學(xué)中可有必要的激勵措施，如，對大膽實(shí)踐、積極參與的同學(xué)適當(dāng)精神或物質(zhì)獎勵，既是一種肯定，也激勵更多的同學(xué)積極參與教學(xué)活動。對確有困難未獲得學(xué)習(xí)成就感的同學(xué)，還要強(qiáng)化方法指導(dǎo)和落實(shí)心理幫扶，正面助推他們敢去思考、品嘗到收獲的喜悅，增強(qiáng)自信，增加學(xué)習(xí)的投入。

深度教學(xué)是基于深度學(xué)習(xí)理念下的一種教學(xué)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合、創(chuàng)新能力為努力方向，摒棄了表面學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)的低效教學(xué)模式，深度教學(xué)的過程是由淺入深、由外入內(nèi)、窮根究理、深入探索的一中教學(xué)，符合認(rèn)知心理學(xué)和人的成長發(fā)展規(guī)律，在對人的綜合能力的培養(yǎng)方面積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平.為深度教學(xué)而教[D].南京師范大學(xué)，2014.

[2]郭元祥.論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017（3）.

[3]劉洋.基于教育目標(biāo)分類的高中物理核心素養(yǎng)評價[J].課程與教學(xué)，2017（10）.