研究型教學模式在“語言學概論”課程中的構建

摘 要：專業課程是培養學生綜合能力的重要途徑。“語言學概論”作為英語專業的一門專業必修課程，應幫助學生拓寬思路和視野，全面提高學生的綜合素質和能力。本文嘗試在“語言學概論”課程中構建研究型教學模式，激活學生探究問題的熱情，變被動接受知識為主動探究，在研究過程中提升全面的綜合素質。

關鍵詞：研究型;教學模式;語言學概論

“語言學概論”是高校英語專業本科生一門重要的必修課程，其目的在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維。這門課程理論性和學術性較強，涉及大量的專業術語，學生普遍認為該課程晦澀難懂、抽象無趣。鑒于課程難度較大，在教學上，教師普遍采用以知識傳授為主的講授型教學方法，過于強調知識的灌輸，內容講解過細。學生則被動地接受這些知識，缺乏與教師和同學之間的互動交流。長期以來不少學生對該課程產生了畏難心理，影響了學生對語言學課程學習的積極性，同時也影響了整體的課堂教學質量和效果。

“語言學概論”屬于專業課程，專業課程教學是實施全面素質教育的主要途徑。該課程不能只以傳授語言學知識和理論為目標，更應該有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力。本文旨在探究如何在“語言學概論”課程中構建研究型教學模式，變被動接受為合作發現式學習，提高學生的研究能力和綜合素質。

1 研究型教學模式

研究型教學模式是在布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”基礎上綜合構建而來的教學模式。它是指教師以課程內容和學生對知識的掌握為基礎，通過教學與研究、實踐的結合，引導學生從學科領域或現實生活中選擇和確定專題進行研究，使學生在研究過程中獲取知識、培養能力和訓練思維的教學。不同于一般的以知識傳授為中心的傳授式教學，研究型教學是以培養學生的實踐能力、探究精神、創新精神為重點的教學活動過程。

2 研究型教學模式在“語言學概論”課程中的構建

“語言學概論”這個課程可適當地采用研究型教學模式來培養學生理論與實踐相結合，課堂學習與課外研究相結合的能力。具體說來，在該課程中構建研究型教學模式可從以下兩方面展開：課堂教學和課外研究項目。

2.1 課堂教學

課堂上教師采用何種教學方法對學生的學習興趣、學習效果、課堂教學質量會產生很大的影響。語言學概論作為一門知識性和理論性極強的課程，若全部采用教師講授學生聽講的教學模式，很容易造成師生雙方疲倦懈怠，課堂枯燥乏味。研究型教學模式的主導思想是要以學生為主體，教師為主導。針對“語言學概論”這門課程，教師應根據不同的教學目標和教學內容，靈活選擇合適的教學方法和手段進行課堂教學和活動，如采用啟發式、討論式、問答式、研究式等形式多樣的教學策略來充分調動學生的主觀能動性，積極地參與課堂活動。

此外，教師在課堂上要重視歸納法的運用。語言學看似紛繁復雜，但實際上有規律可循。語言學家從日常生活和工作中的具體語言現象中發現、提取、歸納出語言規律，總結出語言學理論。語言學教材里往往會直接羅列出這些規律。若教師直接將這些規律講授給學生，學生只是被動地接受這些知識，缺少了探索發現的樂趣，會使課堂教學索然無味。為了避免這一現象，不妨將講授規律改為發現規律。因此，教師在教學時，應先給學生列舉大量的典型語言實例或語言事實，進行啟發式提問，引導學生自己觀察、分析、提煉、歸納出語言規律，得出結論。

2.2 課外研究項目

鑒于課堂時間有限，學生的課外學習和實踐也是培養和發展學生能力的重要途徑。課堂教學主要是幫助學生掌握英語語言學的基本知識和理論，課外研究作為課堂學習的延伸和擴展，是將所學知識應用于實踐，注重培養學生的學習能力、研究能力和創新能力。研究型教學模式在這一階段體現在學生在教師的指導下，利用課外時間以小組合作的方式完成一個語言學的小型研究課題。具體步驟如下：

2.2.1 確定選題

確定選題是進行項目研究的第一步也是最關鍵的一步。選題之前，教師需將學生分為四到五人的研究小組，并介紹課題的具體要求。根據所掌握的語言學知識和興趣，小組學生在教師的指導下來確定課題。有些學生可能會對選題無所適從，沒有想法，教師要及時引導學生，如幫助學生梳理語言學的分支及與語言學的跨學科領域，引導學生發現問題，樹立問題意識，提出有意義、有價值的問題才是做研究的前提。這一過程有助于培養學生的批判性思維能力，養成質疑的習慣。其次，教師要鼓勵學生查閱相關的圖書、學術期刊、網絡資源等，以對課題有更深入的認識，在文獻查閱中將課題具體化。最后，學生要大致確定課題的研究目標、具體內容和研究方法。可以說，選題的過程也是學生與學生、學生與教師間集思廣益、觀點碰撞的過程。

2.2.2 掌握研究方法和研究資源

為了使學生順利完成課題研究，僅僅有語言學知識和理論是不夠的，很重要的一方面是幫助學生掌握科學的研究方法，了解學術規范。教師可向學生詳細介紹語言學中常用的科學研究方法，如問卷法、訪談法、田野調查法等，要讓學生明白任何一項研究都離不開方法的支撐。同時，要指導學生通過多渠道、多方式獲得信息，因為前期大量的文獻閱讀是研究的基礎。

2.2.3 開展項目研究

確定了選題和研究方法后，進入為期一個月的課題研究階段。每組成員應積極參與研究中，在研究中學習、在研究中培養自身的獨立思考和解決問題的能力。

2.2.4 課堂成果展示

成果展示可在每學期的最后三周在課堂上集中進行，每組學生的匯報時間為20分鐘。小組代表先用15分鐘的時間向全班展示本小組的研究過程和成果，之后的5分鐘里其他同學可就報告提出疑問，由小組成員作出回答。每組完成后，教師和其他組要對本組進行打分。待所有組完成匯報后，教師對每組的研究成果作出點評，并根據分數評選出最佳課題研究小組。

3 結語

總之，專業課程的教學方法直接關系到學生各方面能力的培養與提高。在“語言學概論”課程教學中適當引入研究型教學模式，可使學生掌握科學的研究方法，加深對專業知識的理解，提升學生的自主能動性。將研究型教學模式引入英語專業其他教學中，必將切實提高英語專業的教學效果和人才培養的質量。

參考文獻

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作者簡介

張莉（1993-），女，漢族，山西運城人，助教，文學碩士，西安醫學院外國語學院，研究方向：英語教學，應用語言學