教育信息化之高職院校云課堂教學模式探究

顏紅梅

摘 要：隨著社會時代的發展，現代科學技術水平也有了很大提升，教育領域在科學技術的加持下同樣出現了新的發展趨勢，越來越多高新技術應用到教育教學中，不斷推動教育事業朝著信息化方向發展。在高職院校教學活動中，云課堂教學模式得到廣泛應用，促使“教”與“學”均發生重大轉變，教學質量與效率也有明顯提高，本文便針對這一教學模式展開深入探究。

關鍵詞：教育信息化;高職院校;云課堂;教學模式

一、前言

教育信息化指的是在教育與科研領域應用云計算、物聯網、人工智能等技術，對教育信息資源全面開發與利用。云課堂作為教育信息化發展趨勢下的產物，是對傳統教學模式的一種革新，在高職院校教育教學中予以合理應用，通過教育形式與學習方式的變革去提高教學實效性，實現跨越式

提升。

二、高職院校云課堂教學模式與教學實踐

（一）云課堂教學必備條件

在高職院校教學活動中應用云課堂教學模式，最基礎的條件就是要加強師資隊伍的建設與完善軟硬件設施，確保教師在教學中能夠對所有軟件與硬件熟練操作，能結合所教內容去合理設計云課堂教學所用的課件，保證教學活動順利展開。基于此，高職院校教師一定要對云計算、大數據等概念有所了解，同時能夠掌握云存儲能力，熟悉所有云課堂平臺課件的制作流程，才能夠保證最基本的教學質量。而對于軟件與硬件來講，其中軟件包括微課視頻發布系統、師生交互系統、學習職能診斷系統、遠程控制系統、統計系統與管理系統等;而硬件則包括可上網的智能終端、足夠快的網絡帶寬、足夠容量與并發能力的服務器等。唯有這些軟硬件基礎條件過硬，才能夠讓學生在云課堂平臺下載資源進行學習，也能讓教師在平臺上了解學生學習情況。

（二）云課堂教學模式的構建

在構建教學模式的過程中，一方面，要對所教課程展開整體規劃。首先，避免云疲勞。云課堂教學中的課程規劃非常關鍵，需要在高職院校的規范模式下進行，并且結合課程的差異去合理調整，不能采取“一刀切”的做法，同時課程安排要彼此補充，云課堂教學也要搭配其他形式的教學，不能因此出現云疲勞;其次，保證云質量。微課教學視頻在云課堂教學模式中作用巨大，所以高職院校應當采取校企合作的方式制作出更多精品微課，供學生學習，確保學生在云端自主學習的質量;最后，豐富云資源。結合學生的學習需要與教材內容、教學要求，設計制作教學微課視頻、課堂上討論的主題、課后作業、教學PPT等資源，滿足不同學生的學習需要。另一方面，要合理調整教學策略。云課堂教學策略眾多，如課內翻轉策略、角色翻轉策略、評價策略等等，教師需要結合教學進展實情去合理調整教學策略，或是靈活綜合多種教學策略，確保云課堂教學實效與學生的學習主動性。

（三）云課堂教學實踐

高職院校實踐應用云課堂教學模式，首先，要搭建無線局域網，這也是云課堂教學開展的必備前提，設備選擇方面也要結合班級實際需求，保證能夠滿足一個班的教學活動需求;其次，選擇云平臺，目前應用最多的便是藍墨云和四葉草平臺，兩個平臺功能模塊相差不多，其中藍墨云平臺能夠限制學生簽到時間以及按照規定手勢簽到，可以有效避免學生代簽的情況，并且平臺完全免費，所以推薦使用。當然，還有YY語音平臺、騰訊課堂等等，也都有各自的優勢;再次，建設云課程，對課程模塊進行分類，同時對模塊內容進行細致化制定，主要結合教材內容、學生學習需求、教學目標展開，進而將資料上傳至云課堂平臺上;最后，建設云班級，無論是教師、學生還是家長，都能在系統中創建賬戶，方便彼此交流，教師則擁有管理本班學生群與家長群的

權限。

我們以“Reducing Carbon Footprints”的英語閱讀教學為例，基于藍墨云平臺先設定教學理念與目標，其中教學理念則是以學生為主體、以活動為主線貫穿，教學目標則是要求學生掌握重點詞匯與句式搭配以及提高語篇分析能力、口語表達能力。根據云課堂教學模式特點，將教學活動分為課前、課中、課后三個板塊。1.課前任務。教師在云課程資源中上傳與環境保護相關的英文資料，比如文章、PPT、鏈接等等，要求學生從中優選內容作為自己關于“環保”的口語表達素材;由教師在云平臺上設計“詞匯預習”的內容，要求所有學生能夠分析其中的含義、搭配、詞綴結構等，并且將其整理為PPT上傳到云班課。2.課中教學。應用簽到功能對學生出勤進行考核;應用投屏方式將各小組課前上傳至云平臺的預習作業展示出來，教師進行指正補充，同時結合出錯率較高的問題進行重難點講解，助力學生深刻理解文章;設計頭腦風暴“My Advice on Reducing Carbon Footprint”，各小組討論降低碳排放的可行做法，上傳平臺，比一比誰的建議點贊更多;3.課后活動。教師在云課堂平臺上創建“筆記檢查”模塊，讓學生將本節課的筆記上傳;要求學生利用本節課所學到的單詞短語知識，結合話題“Environmental Protection”進行3分鐘的口語表述，以視頻的方式上傳;要求學生完成云課堂平臺中的“測試”板塊，檢驗學生本節課知識掌握情況。

（四）云課堂教學模式實效

在高職院校的云課堂教學模式應用中，教師能夠在課前向學生介紹相關知識點的背景，而以往作為“課后作業”的內容也被提到了課堂上，讓學生自己主講完成，在這一教學模式下課堂教學時間得到重新分配與優化。學生能夠基于云教學平臺去自主完成學習任務，課堂教學活動化身為教學主體，教師在旁引導，輔助學生總結學習成果，組織學生展開小組合作探究，完成云班課預先設定的學習任務。值得注意的是，不同班級的學生一定會存在個體差異，所以在設計教學方案之前要提前進行學情調查，不可完全依靠經驗去主觀設計活動過程。所以，更需要教師設置分層教學目標，讓學生結合自己的學習情況去選擇適宜的學習層次，然后教師可根據學生完成任務的情況去調整教學內容。

總體來講，要想充分發揮出云課堂教學模式為智慧課堂帶來的教學服務，一定要關注如下幾個方面：其一，教師在云教學平臺上傳的學習資源一定要與教學目標相符，講究實用性，并且與高職院校學生的學習水平達成匹配，不僅要能夠激發學生的學習興趣，還要讓他們在學習中獲得自信;其二，云課堂學習任務要與教學目的相契合，不僅要有豐富形式，更要保證創新意義;其三，教學內容講究開放性，旨在激發學生思維能力，尊重學生的個體差異。

從實際課堂教學活動來看，云課堂教學模式能夠明顯提高學生的自學能力和課堂教學質量與效率，同時在建立良好師生關系以及師生高效互動方面有不錯表現。同時，云教學管理平臺與手機終端的教學app能為高職院校智慧課堂的搭建帶來更廣闊的拓展空間，促使教學維度跳脫出課堂本身。

三、結語

綜上所述，隨著教育信息化的持續發展，云課堂在如今的高職院校教育教學中得到了廣泛應用且取得了不錯教學成效，不僅優化了教師的教學模式，也提高了學生的學習效率，能夠讓學生隨時隨地根據自己的實際情況學習知識，并且能在課堂上對學習成果進行交流，既能拉近與老師和同學的關系，也能逐步養成良好的自學習慣，實現全面發展。

參考文獻

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