漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)遷移對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響和對(duì)策

李詠

摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作是書(shū)面表達(dá)的一種形式，主要反映現(xiàn)階段學(xué)生思維發(fā)展情況，突顯出英語(yǔ)教學(xué)的重要性，但是受漢語(yǔ)遷移的影響，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作方面存在諸多問(wèn)題，例如用詞、句法錯(cuò)誤等，不符合英語(yǔ)的表達(dá)模式。基于此，文章首先簡(jiǎn)要分析漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)遷移對(duì)高中生寫(xiě)作的影響，接著重點(diǎn)提出了一些有效的對(duì)應(yīng)策略，以期為高中英語(yǔ)教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)結(jié)構(gòu);高中生;英語(yǔ)寫(xiě)作

漢語(yǔ)遷移是高中生英語(yǔ)教學(xué)中的一種普遍現(xiàn)象，從已有的語(yǔ)言知識(shí)中產(chǎn)生，部分高中生寫(xiě)作水平低下主要受漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)遷移負(fù)影響，利用漢語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，習(xí)慣性將兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)等翻譯，導(dǎo)致寫(xiě)出的文章存在拼寫(xiě)、語(yǔ)法上的問(wèn)題。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)該分析漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)遷移對(duì)學(xué)生寫(xiě)作造成的影響，并采取對(duì)應(yīng)的解決策略，最大限度規(guī)避掉負(fù)面影響，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)遷移對(duì)高中生寫(xiě)作的影響分析

1.詞匯錯(cuò)誤

詞匯錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在詞性錯(cuò)誤、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、同義詞分辨不清等情況。例如同義詞和近義詞之間的認(rèn)知不夠清楚，假設(shè)漢語(yǔ)中“打”字，就一個(gè)字概括，但是英語(yǔ)包含了hit、strike和break等詞，分別表示不同的“打”法，如若不深入分析，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆這些詞的用法。同時(shí)，用英語(yǔ)表示“原因”的英文詞有reason和cause，前者是對(duì)行為和看法的理由，而后者則是對(duì)某種現(xiàn)象的分析。

2.句法錯(cuò)誤

漢語(yǔ)是一種非常突出的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)模式，形態(tài)不固定，但是英語(yǔ)句子中最為重要的是動(dòng)詞形態(tài)變化情況，所以學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常存在不確定的情況。例如翻譯“冬令營(yíng)在新加坡舉行”，部分學(xué)生譯為“The Winter camp will hold in Singapore”但是The Winter camp是主題，并非主語(yǔ)，所以這種翻譯模式是錯(cuò)誤的，應(yīng)該改為，we will hold The Winter camp in Singapore。

3.語(yǔ)篇錯(cuò)誤

高中生受思維影響，即便他們認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，但是在造句的時(shí)候，仍有強(qiáng)烈的漢語(yǔ)風(fēng)格，最為主要的原因是思維方式的不同，古人在思考事物的時(shí)候，習(xí)慣性憑借主觀意愿，所以寫(xiě)作中會(huì)以人為主題，經(jīng)常出現(xiàn)I think/believe……等主觀性極強(qiáng)的句子。但是西方國(guó)家的人們大多是從較為客觀的層面去看待事物的發(fā)展和變化，直接分析，或者是采用歸納式的形式去論證，但是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，受傳統(tǒng)思維的影響，導(dǎo)致寫(xiě)作中呈現(xiàn)出的漢語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)非常片面。

二、高中生寫(xiě)作中應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)遷移的策略

1.廣泛閱讀，擴(kuò)大詞匯量

書(shū)面表達(dá)最為重要的是詞匯量，詞匯也是含義結(jié)構(gòu)遷移中影響最大的一部分，學(xué)生掌握的詞匯量更多，這對(duì)于他們寫(xiě)作也具有促進(jìn)作用。而閱讀是記錄詞匯的重要途徑，教師采用閱讀的形式，不僅讓學(xué)生了解語(yǔ)言本身，還能分析不同區(qū)域的文化因素，形成一種特有的英語(yǔ)思維模式。因此，教師要做好恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中仔細(xì)分析詞匯的應(yīng)用范圍，并將其應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確率。例如在“We have only one world”的學(xué)習(xí)中，要采取循序漸進(jìn)的方式，通過(guò)歸納與比較，明白其中重點(diǎn)單詞的讀音規(guī)律。如“environment”，從詞性的角度來(lái)看是環(huán)境的意思，作為名詞可以充當(dāng)定語(yǔ)的成分。在拼讀的時(shí)候，要注意英式和美式的區(qū)別，除此之外，還可以將其延伸到它的形容詞上。“environmental”是與環(huán)境有關(guān)的，作為形容詞，其作用是修飾名詞。這兩個(gè)單詞在詞性上有著不同的意思，在別的方面也沒(méi)有過(guò)大差別。

2.實(shí)行完整的框架式寫(xiě)作

寫(xiě)作教學(xué)中，教師主動(dòng)為學(xué)生提供優(yōu)秀范文，幫助學(xué)生建立完整的寫(xiě)作思路，及時(shí)提供有效的指導(dǎo)性反饋工作，羅列出框架，讓學(xué)生根據(jù)框架寫(xiě)作，不斷規(guī)范練習(xí)的過(guò)程中，寫(xiě)出一篇高分作文。而教師在選擇范文的時(shí)候，一定要秉承著基本性、示范性、針對(duì)性的原則，針對(duì)高中生寫(xiě)作情況而言，范文蘊(yùn)含著基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知需求，所以教師秉承著循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，精選范文，努力克服漢語(yǔ)負(fù)遷移所帶來(lái)的影響，從而使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中正確應(yīng)用英語(yǔ)。而在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師對(duì)寫(xiě)作中涉及到的概念進(jìn)行解釋和說(shuō)明，例如文章載體，文章順序等，搜集經(jīng)典美文，讓學(xué)生采用小組合作的形式欣賞和批評(píng)，從中獲得一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。最后，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互交流的過(guò)程中共同進(jìn)步，這樣既能提升高中生的閱讀量，又能加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的基本功。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)

語(yǔ)篇中的句子和話語(yǔ)都是連接在一起的，相對(duì)而言，這是一個(gè)較為完整的語(yǔ)言表達(dá)單位，將語(yǔ)句聯(lián)系在一起，傳遞重要信息，所以學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，將注意力放在語(yǔ)篇層面，認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)和英語(yǔ)的行文習(xí)慣，掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇在意義表達(dá)、信息傳遞方面的區(qū)別。例如段落是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的重要部分，也是構(gòu)成作文基本框架，一個(gè)段落的形成，并非簡(jiǎn)單語(yǔ)句堆積而成，而是選擇有意義，彼此聯(lián)系的句子相互結(jié)合在一起，通過(guò)有效的銜接形式，保證句子符合的正確性。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們進(jìn)行進(jìn)一步拓展，尤其是在主題句寫(xiě)作方面，對(duì)其展開(kāi)有效論述，使其成為一個(gè)段落，或者是采用時(shí)間、空間的形式分析，符合段落的基本構(gòu)架。最后是結(jié)尾處，一定要保證段落的嚴(yán)謹(jǐn)，不要讓整篇文章看起來(lái)過(guò)分空洞、無(wú)力。總之，為降低漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)遷移對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生的負(fù)面影響，教師做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，盡量從根本上解決字詞上的缺陷，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)思考習(xí)慣，避免漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)遷移所造成的負(fù)面影響，所以教師必須正視漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的差異性，主動(dòng)分析，構(gòu)建合理的教學(xué)方案。同時(shí)，教師也要做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的歸納、整理能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

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本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，“漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)遷移對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響----基于語(yǔ)料庫(kù)的漢族和哈薩克族學(xué)生比較研究”（編號(hào)：JS/2018/ZX0211-00565）的階段性成果。