高中數學課程標準修訂中的關鍵問題

趙紅麗

摘 要：隨著我國素質教育機制政策的實施，國家對于高中階段的教學要求也有了明顯的提升。根據我國現在高中教育的現狀，在培養學生的核心素養的前提下，學生的數學思維能力就會得到更大的提升。本文就高中數學課程標準修訂中的關鍵問題進行分析和探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：高中數學課程;標準修訂;關鍵問題

一、高中數學學習的意義

數學學科是學生學習過程中重要的組成部分，是需要學生通過學習逐漸提升自身的數學抽象思維能力和創新能力的。 學生通過在小學初中階段的數學學習，打下了更堅實的數學基礎，這是很關鍵的。現在的數學學習無論是否和以后的工作有關系，每一位學生都應該學好數學，形成自身的數學思維，并利用數學的思維方式去分析問題和解決問題，這無疑會為生活生產帶來很大的便利性。學生可以靈活自如地應用數學思維去分析和解決問題，這就是數學教學的主要目的。學生能夠用數學的思維去看待社會，能夠用數學的思想去影響社會就是數學教學的目的[1]。

二、關于高中數學課程標準修訂中的關鍵問題

數學學科是學生奠定基礎的重要科目，是義務教育的重要組成部分。在學生進入高中階段開始更深層地數學學習時，老師要注重對學生的基本能力的培養和提升。需要讓學生在以后的學習中或者未來的就業中形成數學思想，在數學視野的前提下，利用數學語言和數學思維去分析和表達，這樣就可以將高中學習數學知識應用到實際生活中，達到了學以致的目的。在高中數學課程標準修訂中，一些重要的因素和問題都需要重視，并且需要從科學的角度去修訂標準內容，那么如何更好地在高中階段的數學教學中，對數學課程的標準進行修訂將是一個擺在面前的問題，如何才能將數學課程標準修訂成為更適合老師的教學工作要求，更適合學生的數學學習，這是需要專家學者們重點關注的問題，也是需要老師們將對高中教學的現狀問題以及對學生的了解等及時反饋給上級，這樣專家學者們就可以根據社會的需要和學生的實際情況，科學地修訂課程標準，以符合社會的需求，這對國家未來教育的發展以及社會的進步都是很關鍵重要的，因此老師應該將高中數學的教學工作做到位，將學生的學習質量作為主要問題去看待，需要從以下幾個方面進行分析和探討[2]。

（一）數學的思想

數學的思想就是抽象的思想，數學的抽象主要表現在數學知識理論的晦澀難懂，這也是復雜事物的一般特點。數學的思想作為輔助人們處理生活、生產中的問題的主要思想，是需要在課程標準修訂中尤為重視的問題，也是我國素質教育機制下的教學要求。數學的發展就是數學思想的體現，數學思想就是在數學的研究下得出的結論，在根據數學邏輯推理下，嚴謹的數學知識理論才可以被驗證。

（二）數學的視野

數學的視野就是數學知識理論的基本特點，這也代表著數學的基本特點，是人們看待事物的最直觀的體現，用數學的眼光去看待事物和處理問題，這也是課程標準修訂中的需要重視的關鍵問題。

（三）數學的表達

所謂數學的表達就是數學知識理論的架構，數學知識理論的架構是連接數學知識和現實生活之間的紐帶。在現在的社會發展中，很多的學科都會和數學知識理論的架構建立關系，在這個融合交叉的過程中，是需要應用數學語言進行表達的，利用數學語言將理論進行結合，這樣數學的架構模型就形成了，這是數學知識理論的一個基本特點，是輔助其他學科研究和發展的重要工具。在現代的社會發展中，數學語言的表達是很關鍵的，也是很重要的，是促進社會發展和進步的工具。在高中數學課程標準修訂的過程中，將學生的數學核心素養的培養作為主要任務，是數學語言表達的一個體現[3]。

三、關于課程標準修訂中的數學核心素養

在高中數學課程標準修訂中，數學的相關因素需要著重體現出來，比如抽象思維和邏輯推理等，這為了老師更好地教學，學生更好地學習，這就需要從學生對高中數學知識理論的認知上考慮，應該滿足素質教育體制下的具體要求。

所謂數學的核心素養就是要根據學生的數學基本素質能力進行教學，要根據學生對高中數學的基本認識和理解，根據學生對數學知識理論的掌握著手，在實際的教學工作中，指導學生在學習知識的同時去認知數學的核心知識體系，這樣就可以領悟到高中數學知識的內涵以及本質，在這個前提下學生的數學整體核心素養就會得到提升，在老師的引導和輔助下，學生的數學思維和獨立處理問題的能力也會有所提高。學生在學習數學技能的前提下，對數學思想、數學視野和數學表達會有更深刻地認知。這樣根據我國素質教育機制的要求下，要根據實際情況營造教學氛圍和環境，并有針對性地、有目的地設計一些有利于教學的問題，這是有助于學生更好地掌握和應用數學知識的一種方法途徑。老師科學合理地設定教學情境，是可以引導學生獨立思考問題并解決問題的重要保障條件，更是現代高中數學教學的一種模式，因此老師要改變傳統的教學觀念，改進教學模式，將先進的教學理念和方式融入到現代高中數學的教學工作中去，是可以有效地提升效果和學習質量的[4]。

結 語

學生對于數學學習的求知是決定學生學習質量的前提和關鍵，是學生對于學生學習數學的根本目的，不單是為進一步的數學學習打下基礎，也為了能夠將所學到的數學知識和數學思維應用到社會生產和生活當中去，學生的身心素質能力的發展和提高離不開老師的教學策略。在高中數學的教學工作中，老師要格外重視學生的身心發展，讓學生明確學習的目的，并掌握學習的規律，在有利的教學條件下，營造教學氛圍和環境，有目的地設定問題，同時引導學生進行思考，支持學生之間的討論，營造師生之間的溝通交流的氣氛。在高中數學課程標準修訂中，要以學生為主體，以學生的學習質量和效果為主要任務，培養學生良好的數學思維和數學思想為目標，全面提升學生的整體核心素養。所以，在高中數學課程標準修訂中，要根據教學大綱設計教學方案，制定教學策略，逐漸開展實施，在這個環節中，數學教材的修改是相當重要的。

參考文獻

[1] 呂世虎，曹春艷，金小青，王尚志.普通高中數學新課程實施現狀研究[J].數學教育學報，2015，24（3）

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018

[3] 呂世虎，吳振英，楊婷，王尚志.單元教學設計及其對促進數學教師專業發展的作用[J].數學教育學報，2016，25（5）

[4] 劉香云.高中數學教學中培養學生的核心素養[J].中學生數理化（教與學），2017（08）