課程思政提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐路徑

摘 要：在高職學(xué)生核心素養(yǎng)教育中，職業(yè)素養(yǎng)是十分重要的內(nèi)容。為切實(shí)提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，需要切實(shí)發(fā)揮課程思政的作用。課程思政是結(jié)合學(xué)生的課程為載體，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)教育，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，本文基于課程思政的視角，就課程思政與高職生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)行梳理，提出課程思政提升高職生職業(yè)素養(yǎng)的基本思路和具體的實(shí)踐路徑，在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的同時(shí)更好地促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職生;職業(yè)素養(yǎng)

利用課程思政提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅是踐行立德樹(shù)人這一理念的根本要求，也是促進(jìn)三全教育實(shí)施的重要保障。立德樹(shù)人作為高職院校培育人才的重要指導(dǎo)要求和思想，需要從思政課程轉(zhuǎn)變到課程思政，將立德樹(shù)人作為課程思政的根本要求，同時(shí)也是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標(biāo)，所以需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)，采取課程思政的方式，切實(shí)提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)立德樹(shù)人理念的滲透和落實(shí)。

1.課程思政與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系梳理

思政教育是促進(jìn)高職院校順利實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的重要保障，對(duì)于學(xué)生正確樹(shù)立三觀有著載體作用，尤其是在促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)方面有著較大的保障。職業(yè)素養(yǎng)不僅包含了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的顯性職業(yè)素質(zhì)，而且還包含了基于職業(yè)道德、態(tài)度、精神、動(dòng)機(jī)為一體的隱性職業(yè)素質(zhì)。以往的課程教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的顯性職業(yè)素質(zhì)，而對(duì)學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)往往被忽視。但是通過(guò)課程思政，則能有效的兼顧這兩個(gè)方面的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

課程思政是一種較為新興的教學(xué)模式，將思政教育隱匿于無(wú)形之中，通過(guò)課程思政深挖課程思政元素，并緊密結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)為契合點(diǎn)，找到思政教育和專(zhuān)業(yè)課程之間的切合點(diǎn)，進(jìn)而在問(wèn)題和現(xiàn)象的導(dǎo)向下，利用課堂情境體驗(yàn)活動(dòng)，將學(xué)生靈感有效地激發(fā)出來(lái)，使得學(xué)生的參與熱情得到提升的同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中巧妙融入思政教育，尤其是以企業(yè)文化為基礎(chǔ)，深入挖掘企業(yè)文化中的德育元素，把職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的企業(yè)文化采取便于學(xué)生接受的方式，與課程教學(xué)相融合，在幫助學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)化高職生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的工匠精神和職業(yè)道德等方面的職業(yè)素養(yǎng)得到提升，把傳統(tǒng)中華文化與專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生正確樹(shù)立三觀，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)使得學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而更好地為行業(yè)和企業(yè)的人才需求提供服務(wù)，最終達(dá)到促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的[1]。

2.課程思政提升高職生職業(yè)素養(yǎng)的基本思路

當(dāng)前，行業(yè)與企業(yè)在一線(xiàn)員工方面的要求更高，而高職院校作為培養(yǎng)此類(lèi)人才的搖籃的基地，為了培養(yǎng)更多技能高和素養(yǎng)高的高等職業(yè)技術(shù)人才，需要以專(zhuān)業(yè)課程為載體，與思政教育元素相結(jié)合之后，達(dá)到實(shí)施課程思政的目的。因此，為了更好地在課程思政中提升高職生職業(yè)素養(yǎng)，需要對(duì)其思路進(jìn)行明確。就整體思路而言，就是將專(zhuān)業(yè)課程與思政教育元素進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，從而更好地在職業(yè)教育中促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能提升的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的德育教育，最終達(dá)到提升高職生綜合職業(yè)素養(yǎng)的目的，從而培養(yǎng)更多適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。而就具體思路而言，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，切實(shí)注重國(guó)家有關(guān)職業(yè)技能人才培養(yǎng)，確保立德樹(shù)人的根本任務(wù)得到有效落實(shí)。以教育部和省市教育部門(mén)制定的各種政策，切實(shí)加大高職院校的思政素質(zhì)教育工作，著力實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的思政教育工作，切實(shí)推動(dòng)課程思政教育教學(xué)的改革，并把思政教育融于所有課程教學(xué)之中，切實(shí)注重三全教育的實(shí)施，確保立德樹(shù)人的任務(wù)得到有效落實(shí)，從根本上促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，從而更好地給市場(chǎng)培養(yǎng)素質(zhì)好、技能高的高職技術(shù)人才。

第二，在高職院校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作中，始終將職業(yè)素養(yǎng)教育作為核心和重難點(diǎn)所在，只有切實(shí)注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，才能強(qiáng)化學(xué)生未來(lái)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)達(dá)到提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與速度的目的。尤其是在當(dāng)前職業(yè)素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀下，對(duì)高職院校發(fā)展帶來(lái)了影響，所以需要在課程思政中，切實(shí)注重思政理論課與通識(shí)課以及專(zhuān)科的結(jié)合，將每門(mén)課程中包含的思政元素與思政教育功能等，均與課程教學(xué)環(huán)節(jié)有效結(jié)合，從而達(dá)到良好的育人效果，著力構(gòu)建良好的高職院校育人體系，切實(shí)注重學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，從而更好地在從業(yè)時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)職場(chǎng)生活的適應(yīng)和變化。

第三，將知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培育時(shí)，應(yīng)始終以思政教育為載體，將培養(yǎng)學(xué)生的良好價(jià)值觀作為追求的目標(biāo)，切實(shí)注重思政教育作用的發(fā)揮，將課程思政與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和育人工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，而且還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人行為與修養(yǎng)的提升，最終達(dá)到良好的教育目的[2]。

3.課程思政提升高職生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐路徑

3.1以課程思政改革為導(dǎo)向，切實(shí)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尤其是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要始終以課程思政改革為導(dǎo)向，切實(shí)加大課程思政教學(xué)改革的重視力度，在課程思政改革創(chuàng)新中，主要是把思政教育與課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而更好地將知識(shí)和技能以及道德品質(zhì)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，使得學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉，并將其與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德精神等有機(jī)地結(jié)合，為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多所需的人才，尤其是復(fù)合型和多層次的高素質(zhì)與高技能應(yīng)用型人才。具體的教學(xué)中，主要是在專(zhuān)業(yè)課程的引導(dǎo)下，將培育職業(yè)素養(yǎng)作為重點(diǎn)，將素質(zhì)教育作為主線(xiàn)，助力構(gòu)建集思政理論、綜合職業(yè)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)課程為一體的三位一體課程體系，從而更好地對(duì)現(xiàn)有教學(xué)大綱補(bǔ)充的同時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素進(jìn)行深入挖掘，不斷強(qiáng)化學(xué)生的政治意識(shí)，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使得學(xué)生的溝通表達(dá)、問(wèn)題解決能力得到提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神得到培養(yǎng)，將思政教育在整個(gè)職業(yè)素養(yǎng)提升中的作用發(fā)揮出來(lái)，并將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而使得學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能提升的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)價(jià)值觀的塑造，使得學(xué)生自適應(yīng)力得到有效提升，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力、素質(zhì)與素養(yǎng)得到全面發(fā)展，從學(xué)生向職業(yè)人進(jìn)行良好的轉(zhuǎn)變。

比如，將第一課堂、第二課堂和第三課堂這三者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而更好地促進(jìn)課程思政教學(xué)的改革與創(chuàng)新，其中，就第一課堂而言，主要是借助網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下開(kāi)展互動(dòng)性較強(qiáng)的課程思政，切實(shí)注重教學(xué)吸引力、感染力與說(shuō)服力的提升，通過(guò)實(shí)施課程思政教育，在不同的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中注重思政教育的融入，著力打造思政教育與知識(shí)體系教育的高效結(jié)合，以促進(jìn)協(xié)同效應(yīng)的形成。就第二課堂而言，主要是為學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才助力，在第二課堂建設(shè)中，主要是加強(qiáng)育人體系的建設(shè)，采取成績(jī)單的模式，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行全面而又細(xì)致地記錄，為學(xué)生的就業(yè)、成長(zhǎng)需求提供服務(wù)，將培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為主線(xiàn)，切實(shí)發(fā)揮思想引領(lǐng)的作用。就第三課堂而言，主要是以網(wǎng)絡(luò)思政教育為主的網(wǎng)絡(luò)思政課堂，利用新媒體平臺(tái)，成立新媒體辦公室，推動(dòng)思政工作與新媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，迅速搶占網(wǎng)絡(luò)思政工作的制高點(diǎn)。并將三個(gè)課堂建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而更好地致力于整體性、智能型和全面性的思政課堂育人系統(tǒng)地打造。

3.2以專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)實(shí)施為載體，助力學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育

在實(shí)施課程思政教學(xué)時(shí)，需要以專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)為載體，將課堂教學(xué)作為課程思政實(shí)施的主要渠道，把思政教育與專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著力實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的有機(jī)統(tǒng)一，將習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政政治工作會(huì)議的精神有效落實(shí)，以習(xí)近平新時(shí)代高校思政工作思想為指導(dǎo)，切實(shí)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中秉承生本原則，既要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要注意立德樹(shù)人的育人需求，著力制定科學(xué)的課堂教學(xué)模式，把思政教育與專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，著力構(gòu)建創(chuàng)新多元、科學(xué)高效的教學(xué)體系，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)的有效性與針對(duì)性。尤其是要把職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，將思政教育作為基準(zhǔn)點(diǎn)，分析高職生的實(shí)際需求與企業(yè)對(duì)人才的需求，開(kāi)展與職業(yè)行為有關(guān)的專(zhuān)題研討，利用崗位典型人物案例，采取小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)榜樣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，使得學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得到提升，確保教學(xué)更好地與企業(yè)的實(shí)際需求相吻合。

比如，傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，在灌輸馬克思主義理論時(shí)，往往是直接的灌輸，尤其是直接把書(shū)本知識(shí)生搬硬套地方式向?qū)W生傳輸，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師在教學(xué)理念上進(jìn)行改進(jìn)，采取基于問(wèn)題意識(shí)的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)馬克思主義理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。而思政工作的開(kāi)展，其根本就是做好人的工作，需要圍繞學(xué)生提供關(guān)注和服務(wù)，確實(shí)注重學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟與文化素養(yǎng)以及道德品質(zhì)的提升，將學(xué)生打造成德才兼?zhèn)浜腿姘l(fā)展的新型人才。在教學(xué)理念上，既要以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，又要堅(jiān)持人本理念，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確保教學(xué)內(nèi)容既要與學(xué)生實(shí)際生活有著緊密地聯(lián)系，又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，采取多樣化的方式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生注重求知欲的激發(fā)和探索精神的培養(yǎng)，將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)，在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)，發(fā)揮問(wèn)題意識(shí)的導(dǎo)向作用，既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)深入理解，又要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力[3]。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校的主要任務(wù)就在于給生產(chǎn)和建設(shè)以及服務(wù)與管理一線(xiàn)所需的高技能人才，并幫助學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)，給學(xué)生的個(gè)人職業(yè)發(fā)展所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)提供支持，使得學(xué)生在就業(yè)技能上得到提升，在就業(yè)空間上得到拓展，培養(yǎng)出與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展所需的人才，從而更好地適應(yīng)并勝任職業(yè)崗位需求。

參考文獻(xiàn)

[1]孫靜.課程思政視域下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升途徑探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（06）：244-245+248.

[2]楊會(huì)，嚴(yán)海霞.課程思政提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)：價(jià)值、理念與行動(dòng)[J].職教通訊，2019（15）：41-45.

[3]譚星.高職生職業(yè)素養(yǎng)提升——基于工作過(guò)程的課程教學(xué)與思政教育融合的實(shí)踐與思考[J].南方農(nóng)機(jī)，2018，49（20）：22-23.

作者簡(jiǎn)介：周婷（1984年2月出生）女，漢族，籍貫：湖北咸寧，學(xué)歷：碩士研究生，單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：教育理論及課程教學(xué)，職稱(chēng)：講師。

本文系咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年校級(jí)課題（課題編號(hào)：2020Y009）