學前教育舞蹈課程教育創新策略微探

胡丹丹

摘 要：近年來，我國學前教育的教學體系不斷完善，社會對學生的綜合素質要求越來越高，人們越來越注意學前教育的全面性。新課標下，舞蹈課程逐漸成為了我國熱門的課程之一。在新的環境下，如何對學前教育舞蹈課程進行教育創新，提升學前教育舞蹈課程教育教學的效率是現在的一個十分重要的話題。本文對學前教育舞蹈課程教育的現狀進行了簡單的闡述，并提出了學前教育舞蹈課程教育的創新策略，希望能夠對學前教育舞蹈課程的教學有所幫助。

關鍵詞：學前教育;舞蹈課程;教育教學;創新策略

在信息時代，隨著時代的變遷和發展，人們越來越渴望追求做事的效率，對于教學，也是一樣。舞蹈課程教育的創新是我國學前教育教學中的重要內容，也是國家教育部對學前教育的重點要求，是滿足國家和社會的需要，也是滿足學生發展的需要，對促進學生的學習和發展至關重要。在實際的教學中，教師要積極探討學前教育舞蹈課程教育創新的策略，提升學前教育舞蹈課程教育的實效，讓學生的學習更加靈活、主動。基于此，對學前教育舞蹈課程教育創新策略的探究勢在必行。

一、學前教育舞蹈課程教育現狀

（一）教學定位模糊，教育層面較淺

目前，很多的學校和教師對學前教育舞蹈課程的教育教學沒有一個正確的認識，沒有意識到學前教育舞蹈課程教學的重要性。對學前教育舞蹈課程教學的定位模糊，教學內容和培養模式滯后，致使學前教育的舞蹈教學停留在表面，僅僅是按照課程計劃機械的向學生進行舞蹈內容講解，進行簡單的授課，教育層面較淺，對學前教育舞蹈課程教學的定位模糊，教學內容脫離實際，不符合學生自身的特點[1]。

（二）重視形式教學，缺乏有針對性的教學計劃

學前教育舞蹈課程教學的內容往往是由學生知識和能力的深度和廣度來決定的。然而，目前很多教師對于學前教育舞蹈教學的形式卻大于了內容，很多教師在對學生進行教學時，沒有豐富的教學資源儲備，也沒有針對學生設計有針對性的教學計劃，對舞蹈教學的內容把握不準，對理論知識過于偏重，教學內容的設計毫無新意，造成了大量教學時間和精力的浪費。

（三）學生對舞蹈課程學習的主動性不高

目前，很多學生對于舞蹈課程學習的積極性、主動性不高，大部分的學生沒有意識到接受舞蹈知識的重要性，在學習之前就對其產生了一定的抵觸情緒，放松對舞蹈知識的學習，對教師的舞蹈教學缺乏必要的配合，更沒有接受舞蹈知識的主動性，舞蹈課堂的注意力不夠。一些教師也僅僅是想著完成教學任務即可，沒有更多的關心學生的學習情況及心理情況，致使學前教育舞蹈課程教學效率的低效[2]。

二、學前教育舞蹈課程教育創新策略

（一）利用互聯網優勢，加深學前教育舞蹈課程教育的深度與廣度

對于學前教育舞蹈課程的教學，學校和教師要注意完善教學機制，明確學前教育舞蹈課程教學的定位，加深對學前教育舞蹈課程教學的深度與廣度，根據教學的實際情況及特點建立學前教育舞蹈課程教學的新模式，在課程的設計中有意識的增加學生的參與度。在教學中，教師要注意提高運用互聯網進行學前教育舞蹈課程教學的頻率，在互聯網的大環境中挖掘學前教育舞蹈課程教學的內容，明確學前教育舞蹈課程教學的目標，多方面的收集育教學內容、教學主題相關的一切資源，建立相應的課程信息資源庫，為學前教育舞蹈課程教師的充分備課和有效教學提供保障，要對學前教育舞蹈課程的教學內容體進行深入的改革，優化各個教學板塊，進行系統的、連續的教學設計，豐富教師教學的手段，構建全新的教學機制，促進學生更好地學習舞蹈[3]。例如：在對學生進行舞蹈基本動作介紹時，教師不僅要自己親身示范舞蹈動作，要通過互聯網搜索更多的授課素材，尋找有更多的基本手型、腳型，基本姿態和動作等，讓學生了解人體自身及各部位運動規律，掌握舞蹈動作術語。

（二）突出學生主體，培養學生自主學習的習慣

學前教育舞蹈課程的教學是以身體練習為主要目的的教學。在學前教育舞蹈課程教學中，學生是教學的主體，教師有著引導學生主動學習，提高鍛煉積極性的責任。在實際的教學中，教師要保證每個學生都參與到學前教育舞蹈課程教學的全過程，教師要積極轉變教學角色，突出對學生的引導與培養，突出學生的主體性和積極性，盡量采取靈活、多變的形式進行教學，突出學生的主體地位。不斷對學生進行引導，培養學生的主動學習的習慣，給予學生積極大膽嘗試的勇氣，采用多樣化的教學手段，對學生進行全面的舞蹈教學，讓學生自主地接受課堂知識，達到全面發展的效果[4]。

（三）豐富教育手段，激發學生的學習興趣

任何沒有感情的教育，都只是“說教”，沒有興趣為支撐的學習，只會讓人覺得枯燥無味。學前教育時期的學生個體性格逐漸形成，自主意識不斷加強，學前教育舞蹈課程的教學如果不能引起學生的學習興趣，將大大降低課堂的教學效率。學前教育舞蹈課程的教學，教師要以學生的興趣為基礎，要盡可能的為學生創設生動、形象的教學情境，利用“感悟法”、“思維法”、“指導法”等多種方法對學生進行教學，適當插入一些集聽、唱、動于一體的環節，從“音樂即興”著手開啟學生對舞蹈的感悟，塑造一個可以更好的服務于學生學習興趣提升的環境。從“舞蹈思維”著眼，培養學生具有童真、童趣的創造性想象，為學前教育舞蹈課程的教學提供有效保障，讓學前教育舞蹈課程更加積極向上，簡潔明了，活潑、生動、有趣[5]。

（四）加強課堂教學的組織，與學生進行有效溝通

俗話說：“名師出高徒。”這在教育領域中是一條永不可改變的真理。教師在教學中的地位是不可削弱的。一節課的好壞全看教師的教學準備和教學選擇。學生的一切活動與成長，都是在教師指揮主導"下去完成、去實現的。在教學中，教師要加強對課堂教學的組織，做到對語言組織的準確與簡練，杜絕源源不絕的話語占據學生的思考和學習的時間，要注重對教學重點的突出，且具備一定的邏輯性和時間觀念。對于教學內容的各個部分，要有合理的時間分配，不能讓非重點內容的教學占據大多時間。另外，所謂“教學”，有學才有教，有教才有學，兩者相輔相成，沒有學，那么教也就沒有任何意義。在學前教育舞蹈課程的組織中，教師要充分起到組織者的作用，在教學中的各個階段都要盡可能讓全體學生參加以學生為中心，給與學生更多的創造思考的空間，與學生進行有效溝通和交流。在交流中，教師不僅要自己創設問題，還要引導、鼓勵學生提出自己在學習上的問題，相互交流解決。教師要注意參與到學生的“學”中，以便于及時掌控學情的變化，也要注意讓學生參與到自己的“教”中，參與自己的講課和評價中，提高學生的參與度，讓學生更好地學習和發展[6]。