初中英語語法教學中存在的誤區及相應對策

孫艷玲

摘 要：語法教學作為英語教學活動的核心組成部分，傳統的初中英語教學盡管十分重視語法指導，但是在教學方法選擇和教育觀念上還存在很多誤區，導致很多初中生在英語學習中存在嚴重的語法障礙，因此本文嘗試分析初中英語語法教學的難點以及對策，旨在全面落實英語核心素養養成目標。

關鍵詞：初中英語;語法教學;誤區對策

引言

初中階段的英語學習對學生的英語興趣培養與基礎知識夯實都有很大影響，因此構建初中英語有效課堂尤為重要，語法知識作為初中英語學科知識的重要結構組成部分，引導學生掌握語法知識是落實英語核心素養的關鍵。但是語法知識學習難度比較大，要求教學者掌握合理的教學指導方式，立足新課程理念突破傳統教學模式局限，找到提升教學質量的方式。

1.初中英語語法教學中存在的誤區

1.1教學模式固定化嚴重

受傳統教學模式影響，初中英語語法教學指導中教師習慣于引導學生先朗讀例句，然后分析句子成分，這部分講解任務完成之后展示同類型句式，引導學生自主分析句子成分，獲得語法知識技巧。這種教學模式已經固化，對學生來說影響他們的英語學習積極性，對構建有效課堂也十分不利。

1.2不注重英語語法學習策略教學

英語語法的學習具有一定的學習策略，在實際的教學過程當中，教師只注重傳授語法知識，而沒有教給學生如何掌握所教的英語語法知識，缺乏學習策略和方法的傳授[1]。針對課本中出現的語法知識點，對學生進行考察時，采取死記硬背的方式，不利于學生學習。

1.3教學脫離實際應用

在英語教學過程中，部分教師極為重視語言應用形式，但是卻忽略了語法的作用和意義。雖然部分教師將英語語法教學設置為教學目標，但是卻并未考慮到語法教學如何應用于實踐教學過程中，過于重視強調語法以及語法結構，卻忽略了語法在英語語言中的具體應用。在講解語法時忽略了英語語句以及語境，導致英語語法只是簡單的出現。此類教學方法難以提高學生的學習欲望，使學生所學習到的語法知識和實際應用脫離，難以提高英語語法應用能力。

2.初中英語語法教學誤區的應對方法

2.1創新教學方法，突出媒體優勢

互聯網時代是媒體教學法在教學活動中得到了廣泛應用，初中英語語法教學中可以應用媒體技術創設教學情景，引導學生有效運用語法知識[2]。例如，在學習《What is your favourite sport？》時，這節課的語法知識是祈使句，要求學生能夠掌握常用的幾種祈使句。如Are you ok？Dont worry.Throw it like this.Dont throw it.在實際教學中，初中英語教師可以利用多媒體給學生播放體育視頻，讓學生能夠迅速進入到學習狀態，提高學生的求知欲。在學生觀看完視頻后，教師可以趁熱打鐵提出問題：What is your favourite sport？學生就會積極參與到課堂中，有的學生說：My favourite sport is football.有的學生說：My favourite sport is playing tennis.接下來教師就可以繼續和學生進行對話，并且找出相關的語法知識，引導學生學習語法知識，從而提高學生的英語水平。

2.2語法知識與學習策略同教授

教師在進行英語語法講解過程中應當全面，不僅包含課本知識點的講解，還應當對英語語法提出自己的見解與學習策略。比如在講解“關系代詞that，既可指人，也可指物，如果做從句的賓語有時省略”這一知識點當中，教師就可以引導學生利用中英文對比方法來學習英語語法，針對例句“Can you see the man that is running along the river bank？”的中文含義“你看得見順著河跑的男人了嗎”與其英文句子進行對照，很容易便可以得出，關系代詞that，指的是沿著河跑的男人。雖然在中文語句中男人一詞放在了句子末端，但是在英文語句當中，man這個單詞進行了提前，放在了句中，中英文的對比更有助于學生，理解關系代詞that的用法。

2.3生活化教學營造真實語境

教學方法選擇應該結合學生的思維特點、認知規律，生活化教學方法可以營造逼真的語言交際環境，讓學生在真實的語言環境下學會語法應用方式，降低語法知識理解難度，切實提高學生的學習能動性[3]。如，漢語表述：“桌上有幾本書”與英語表述：“There are some books on the desk”的表達有所差異，所以，教師在引導學生學習的過程中應當有針對性的調整分析英漢思維與英漢表達的差異，使學生逐步掌握學習技巧，提高學生的英語語法應用能力。又如，教師可以在課堂教學時設置教學任務：“小明在清晨上學前整理書包過于匆忙，忘了帶鉛筆盒，課堂上會應用到各類文具，所以他向其他同學借。同學們，你們模仿一下小明可能會用到什么文具，假設你是小明，與周圍的同學進行配合，完成借文具任務?！辈⒁龑W生進行交流，學生會回應：“Can I borrow your ruler？Can I borrow your pencil？Can I borrow your edictionary？”學生在你一言我一語中能夠逐步掌握“Can I...”這一句子結構，能夠與朋友間進行有效的互動和交談，切實提高英語學習能力。

結束語

綜上，新課改形勢下，初中英語教學模式也迫切需要得到改革，而語法教學作為初中英語教學內容的重點，應該得到全面重視。以往的初中英語教學活動中，語法教學中出現的問題比較顯著，但是解決措施研究不到位，導致這些常見問題得不到解決。新時期，我們以新課改理念為指導，主張創新教學方法，以保證培養學生英語核心素養的教學目標得到落實。本文嘗試分析初中英語語法教學中存在的難點以及解決對策，旨在提升初中生的語法知識應用能力，希望研究中的觀點可以給初中英語教學工作者提供參考。

參考文獻

[1]陳琛.初中英語教學常見問題及對策研究[J].新課程學習（學術教育），2018，12（08）：111-112.

[2]程曉堂.關于英語語法教學問題的思考[J].課程·教材·教法，2015，21（04）：132-133.

[3]高遠.增強語法意識，加強語法教學——談初中英語語法教學[J].外語界，2017，12（06）：113-114.