高校美術(shù)教育專業(yè)的篆刻教學(xué)思考

王健峰

摘 要：在現(xiàn)階段的高校美術(shù)專業(yè)教育體系中，篆刻是非常重要的一個組成部分，加強篆刻的教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)水平，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、人文素養(yǎng)與創(chuàng)造能力，進而成為全面發(fā)展的人才。基于此，文章對高校美術(shù)教育專業(yè)的篆刻教學(xué)展開研究，從高校美術(shù)教育專業(yè)篆刻教學(xué)的必要性出發(fā)，對其內(nèi)容以及現(xiàn)狀進行探討，并提出了促進知識融合、應(yīng)用線索教學(xué)法及利用典型范例等有效舉措。

關(guān)鍵詞：高校;美術(shù)教育;篆刻教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)工作也受到了越來越多的重視，而書法篆刻是我國美術(shù)教育專業(yè)中關(guān)鍵的一環(huán)。現(xiàn)階段，篆刻藝術(shù)已經(jīng)與人們的生活息息相關(guān)，加強篆刻教學(xué)不僅可以陶冶學(xué)生們的藝術(shù)情操還可以推動其全面發(fā)展。而篆刻教學(xué)在實際的發(fā)展過程中仍存在著一些問題，對實際教學(xué)效果帶來影響，因此，提出有效的解決方法，促進專業(yè)篆刻人才的培養(yǎng)成為每一位篆刻教育工作者的首要任務(wù)。

一、優(yōu)化高校美術(shù)教育專業(yè)篆刻教學(xué)的必要性

高校開設(shè)的篆刻課程具有較強的專業(yè)性，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中感受到書法篆刻的魅力，有效提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力以及藝術(shù)創(chuàng)作能力。書法篆刻蘊含著我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，加強對篆刻的學(xué)習(xí)也是弘揚民族傳統(tǒng)文化的過程，在此過程中學(xué)生可以受到優(yōu)秀文化的感染，進一步提升藝術(shù)品味與道德修養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，也可以讓學(xué)生感受書法篆刻藝術(shù)的情感與意境，進而推動書法篆刻的發(fā)展。學(xué)生通過教師的教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法與書法篆刻作品表現(xiàn)形式，并且在此基礎(chǔ)上有效進行個人思想與感情的充分表達[1]。因此，書法篆刻課程是開展美術(shù)教育素養(yǎng)培育的必經(jīng)之路。

二、高校美術(shù)教育專業(yè)篆刻教學(xué)的主要內(nèi)容及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容

在進行高校美術(shù)教育專業(yè)的篆刻教學(xué)時，應(yīng)以培養(yǎng)書法篆刻專業(yè)人才以及宣揚傳統(tǒng)文化為核心。在進行教學(xué)方法以及訓(xùn)練技法的選擇時應(yīng)結(jié)合實際，從書法學(xué)科以及美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)出發(fā)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、臨摹流派印、秦漢印等，最大程度上掌握楷書、隸書、行書等字體的結(jié)構(gòu)特點以及基本筆法，并通過自身掌握的篆法、章法、刀法發(fā)揮出創(chuàng)作的魅力。同時，應(yīng)加強對傳統(tǒng)文化發(fā)展歷史的了解，了解中國書法篆刻在每一個歷史發(fā)展進程的特征、風(fēng)格特點以及具有代表性的書法家及其作品。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷提升對書法篆刻的鑒賞能力，進而借助欣賞作品表達自己對藝術(shù)的看法與感悟。篆刻藝術(shù)的教學(xué)并不是獨立存在的，因此在實際教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點，促進篆刻藝術(shù)的長久發(fā)展。

（二）現(xiàn)狀

隨著教育體系與課程的不斷創(chuàng)新，美術(shù)教育受到了越來越多的關(guān)注，但書法篆刻教育作為其中的重要環(huán)節(jié)在發(fā)展過程中仍然存在著一些問題，對高校美術(shù)教育產(chǎn)生了一定影響。而這些問題主要體現(xiàn)在三個方面：第一，就我國的教育體系來說，書法篆刻課程教學(xué)的發(fā)展較晚，教材建設(shè)以及相關(guān)的輔助材料不夠完善，教學(xué)方法不夠合理，信息化的教學(xué)系統(tǒng)也不能完全地投入使用;第二，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，書法與篆刻在教學(xué)中不能有效地結(jié)合，同時教師的教學(xué)觀念也沒有與時俱進，使得學(xué)生難以得到實質(zhì)性的提升;第三，在教學(xué)中，書法史和臨習(xí)創(chuàng)作兩個部分并沒有進行合理分配，這樣會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也會限制書法篆刻課程教學(xué)的進一步發(fā)展[2]。

三、提升高校美術(shù)教育專業(yè)篆刻教學(xué)質(zhì)量的

有效舉措

（一）加強書法篆刻相關(guān)知識的相互融合

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，書法與篆刻的教學(xué)是相互分開的，但這樣的模式會在一定程度上影響教學(xué)效果。因此為進一步提升書法篆刻課程教學(xué)質(zhì)量，就必須將書法與篆刻教學(xué)結(jié)合起來，教師也應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，讓書法與篆刻教學(xué)同步進行。教師在進行日常的教學(xué)過程中也可以以新的教學(xué)觀念與手段為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容進行科學(xué)的分配與完善。在以往的篆刻課程中，大部分的時間都用在了學(xué)生的實際操作與理解上，這樣不僅浪費了大量的課堂時間，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理解效率較低[3]。因此，有必要進一步促進書法與篆刻教學(xué)的科學(xué)融合與交叉滲透。為進一步提升課堂效率與教學(xué)質(zhì)量，可以利用一部分時間進行篆刻創(chuàng)作教學(xué)，不僅可以有效節(jié)約教學(xué)時間，還可以充分地將書法篆刻藝術(shù)相融合，進而促進高校學(xué)生書法篆刻創(chuàng)作水平的全面提升。要對課程內(nèi)容進行合理安排，理論課程內(nèi)容可以是書法史、篆刻史以及書法篆刻欣賞等，而實踐內(nèi)容可以是對篆書、隸書、楷書等不同風(fēng)格字體的篆刻技法的學(xué)習(xí)。另外，為進一步提升學(xué)生書法篆刻知識理論水平和實踐能力，教師可以在班級內(nèi)舉辦書法篆刻作品的賞析與創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生可以在比賽過程中促進書法篆刻理論和實踐的有機統(tǒng)一。同時，在此過程中學(xué)生還可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力與藝術(shù)實踐能力。

（二）采用線索教學(xué)法提升教學(xué)質(zhì)量

線索教學(xué)法作為書法教育領(lǐng)域較為常見的一種教學(xué)方法，是將整個書法的發(fā)展歷程看作一個整體，其中每一個小的時間段就可以被視為一個線索，通過這些線索學(xué)生可以了解歷史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)書法篆刻的有效方法。因為在實際的發(fā)展過程中，書法的演變并不迅速且具有一定的特殊性，因此通過朝代更迭展開書法史教學(xué)難以將其中包含的復(fù)雜的動態(tài)結(jié)構(gòu)準確地傳達給學(xué)生，而且還會引發(fā)邏輯混亂的問題。因此，教師可以使用線索教學(xué)法，通過獨立的發(fā)展線索促進書法史論和書法實踐之間的進一步融合。在進行書法篆刻教學(xué)的過程中，教師可以先進行資料收集，將有代表性的信息制作成課件，其中可以包括篆書、隸書、楷書等內(nèi)容，以不同的風(fēng)格字體作為發(fā)展線索。插入圖片時，教師應(yīng)對圖片進行大小、顏色等方面的加工，進而通過零散的圖片資料進一步豐富課件的展示效果，完善書法篆刻的教學(xué)體驗。與此同時，也要采取措施有效解決現(xiàn)階段書法史和創(chuàng)作教學(xué)的脫節(jié)問題。通過先整體后細分的方法可以有效聯(lián)系整體的書法篆刻發(fā)展脈絡(luò)，進而對篆書、隸書、楷書、行書、草書進行基礎(chǔ)的了解與掌握，同時也可以為學(xué)生的臨習(xí)創(chuàng)作提供好的教學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可以將書法史脈絡(luò)進行重新梳理，促進書法與篆刻的相互融合，進而幫助學(xué)生確定更為清晰的學(xué)習(xí)目標，為日后的創(chuàng)作與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）通過典型范例開展書法篆刻的創(chuàng)新

在書法篆刻創(chuàng)作教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)作都是以模仿為基礎(chǔ)的，在創(chuàng)作之前先進行模仿有助于提升臨習(xí)創(chuàng)作水平，因此教師可以在課堂中采用典型范例來進一步提升書法篆刻創(chuàng)作教學(xué)的質(zhì)量與效果。以書畫篆刻大家王鏞為例，教師在課堂中可以向?qū)W生介紹王鏞的生平以及作品，讓學(xué)生在對名家加強了解的過程中，培養(yǎng)自身的鑒賞能力。在王鏞的書畫作品中，蘊含著很強烈的個人風(fēng)格，他的作品博采眾長，展現(xiàn)出了極高的藝術(shù)技巧與創(chuàng)作水平，即使是沒有過多發(fā)展的唐宋印，王鏞也吸取了其中的精華。漢磚文是王鏞進行書法篆刻時的方法靈感來源，通過不斷揣摩古代篆書碑碣，進而獲取創(chuàng)作的靈感。同時，他又將篆書的筆法與篆刻的刀法有機結(jié)合，充分展現(xiàn)出了古拙、博大的特點以及極強的創(chuàng)新與繼承精神。通過對典型范例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)自身在書法篆刻方面的創(chuàng)新精神，有效促進自身的個性化發(fā)展。同時，就以往的高校篆刻教學(xué)來看，高等學(xué)校的生源較為復(fù)雜，書法篆刻的基礎(chǔ)也相對薄弱。因此教師在開展篆刻教學(xué)的過程中可以借助典型范例來增強學(xué)生對書法篆刻的理解，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了進一步提高書法篆刻的教學(xué)效率，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強對文字學(xué)以及古語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以將這些方面的學(xué)習(xí)納入考核體系，從而促進學(xué)生基礎(chǔ)知識水平和實踐能力的進一步提升。

四、結(jié)語

書法篆刻教學(xué)在美術(shù)專業(yè)的整體教育中發(fā)揮了重要的作用，為進一步促進專業(yè)類篆刻藝術(shù)人才的培養(yǎng)，高校應(yīng)不斷提升對篆刻教學(xué)的重視程度，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，優(yōu)化課時安排與教學(xué)內(nèi)容。與此同時，要正確面對現(xiàn)階段篆刻教學(xué)過程中存在的問題，促進書法篆刻知識的有機融合。同時，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點制定教學(xué)方法，進而有效夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，促進學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的進一步提升。

參考文獻：

[1]徐貴明.高校美術(shù)教育專業(yè)書法篆刻創(chuàng)新教學(xué)分析[J].漢字文化，2019（19）：162-163.

[2]范譯勻.高校美術(shù)教育專業(yè)的篆刻教學(xué)研究[J].藝術(shù)評鑒，2020（7）：157-158.

[3]王思琦.高校美術(shù)教育專業(yè)的書法篆刻教學(xué)模式的相關(guān)分析[J].藝術(shù)科技，2018（12）：30.

作者單位：

井岡山大學(xué)