數(shù)學教學中培養(yǎng)學生多方法解決問題的能力

叢金鳳

摘要：小學數(shù)學這門學科知識具有很強的抽象性和邏輯性，尤其是對于數(shù)學問題的解答，要求學生具備較好的邏輯思維能力。不但要求學生正確解答某道題目，還要讓學生對問題進行靈活分析思考。通過培養(yǎng)學生多方法解決問題的能力，對促進學生的思維發(fā)展有著非常重要的意義，這樣才能真正提高學生的數(shù)學學習水平。小學數(shù)學教師要充分認識到培養(yǎng)學生多方法解決問題能力的必要性。在實際教學過程中，要堅持學生主體地位，鼓勵學生積極思考。可以實施探究式情景教學激發(fā)學生學習興趣。另外，還可以通過強化做題訓練促進拓展思維，從而增強教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;多方法;解決問題能力;培養(yǎng);策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0205-01

引言：在小學數(shù)學這門學科的教學中，問題是傳遞數(shù)學知識的有效載體，學生需要思考分析和解答各種各樣的數(shù)學問題。但是，應該認識到的是，如果每個問題都固守一種解決方法，就會束縛他們的思維發(fā)展，所以應該讓學生都能夠掌握一種或多種解題方法，在相互交流中探究、討論，相互啟發(fā)和思考，這樣才能推動學生的數(shù)學思維發(fā)展，促進數(shù)學學習水平的提高。對此，小學數(shù)學教師在實際教學過程中就要注重引導學生主體進行更深入的思考，引導他們從多個角度、多個層面思考問題，培養(yǎng)學生多方面解決問題的能力。

1?培養(yǎng)小學生多方法解決問題能力的必要性

多方法解決問題能力，這是學生在學習過程中進行自主建構的一個重要階段。由于學生之間存在著個體差異，不同的學生在解決問題的時候可能會有不一樣的思考角度，這就會產(chǎn)生不同的解決方法，并且一個學生的解題還會啟發(fā)帶動其他學生。多方法解決問題，這與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有著緊密的關系，有助于激發(fā)學生對學習的潛能，并且還有利于數(shù)學思維方法的滲透。學生在問題解決的時候會進行不斷的比較和分析，在積極反思的過程中實現(xiàn)自主建構[1]。對于小學數(shù)學中的很多數(shù)學問題，都可以通過多樣化的方法來解答。例如，對于“雞兔同籠”這個典型的數(shù)學問題，就可以選擇運用猜測法、枚舉法、假設法、方程法等等，從而讓學生能夠運用適合自己的方法完成題目解答。

2?小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生多方法解決問題的能力的策略

2.1堅持以學生為主體，引導學生積極思考。在新課改背景下，學生在教學中的主體地位更加突出。作為小學數(shù)學教師必須要及時革新教學理念，為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生多方法解決問題能力的目標，必須要在教學中始終堅持以學生為主體，做好對學生的思維引導，促使他們積極思考解決數(shù)學問題[2]。當教師提出一道數(shù)學題目的時候，要注重引導學生開動腦筋，嘗試用不同的方法去解答。由于小學生思維能力的限制，此時教師可以進行一定的點撥，引導學生朝著某個大體的方向進行發(fā)散思考，從而通過多種方式完成對問題的正確解答。例如，在“分數(shù)”相關知識的教學中，教師可以提問：“什么是分數(shù)，如果把一個圓平均分為三份，那么每份是幾分之幾？”由于這個題目比較抽象，教師可以借助多媒體為學生進行形象化的展示，用不同的顏色進行鮮明化顯示。當學生了解分數(shù)的意義之后，可以讓學生說一說生活中還有哪些分數(shù)，比如男生占全班總人數(shù)的2/3，5元錢是10元錢的1/2，這樣就訓練了學生的發(fā)散思維。

2.2實施探究式情景教學，激發(fā)學習興趣。基于學生的主體地位和心理需求，探究式情景教學是一種非常重要的教學模式，通過創(chuàng)設相應的問題情景，可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們在良好的學習體驗下摸索出多樣化的解決問題的方法。數(shù)學與實際生活之間有著密切關系，教師可以通過創(chuàng)設生活化問題情景，引導學生從不同角度思考解決問題。以一個簡答的數(shù)學題目為例：“小花買了一支1元錢的鉛筆，一本3元的作業(yè)本，拿出10元錢，應該找回多少零錢？”學生結合平時的生活經(jīng)驗，可以想到兩種計算方法：10-1-2 =7，或者10-（1+2）=7。

2.3強化做題訓練，促進拓展思維。對于數(shù)學這門學科的學習來說，實際上沒有什么可以走的捷徑，必須要在量變的不斷積累下才能達到質變的目標。因此，強化做題訓練是不可缺少的環(huán)節(jié)。但是，需要注意的是，做題訓練也是有學問的，并不是大搞題海戰(zhàn)術。學生在每做完一道題之后都應該有所收獲，對于題目所涉及的知識點要夯實掌握，歸納總結類似問題的解題思路和方法，之后要對題目進行發(fā)散式的思考，嘗試通過改變題干，變?yōu)榭疾槠渌嚓P知識點的新題目，或者尋找更多思路方法進行解答，實現(xiàn)一題多解的目標。如果在解題的時候受到了阻礙，不要硬鉆牛角尖，不妨換個思路，注重拓展思維，這樣可以有效培養(yǎng)學生多方法解決問題的能力[3]。比如，數(shù)形結合就是在小學數(shù)學教學中應用非常廣泛的一種解題思想方法。學生在解答一些復雜的計算題目時，如果畫出草圖，可能就產(chǎn)生柳暗花明的效果，借助創(chuàng)新的思路進行高效解題。

結語：總之，在新課程背景下，小學數(shù)學教師應該把培養(yǎng)學生的多方法解決問題能力作為一個重要教學目標。要尊重學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導他們圍繞數(shù)學問題進行發(fā)散式思考，鼓勵大膽探索和創(chuàng)造，從而對學生的解題能力和創(chuàng)新思維進行鍛煉培養(yǎng)，這樣必將極大地提高學生的數(shù)學學習水平。

參考文獻：

[1]董若茜.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生多方法解決問題的能力[J].新課程（小學），2017（06）：54.

[2]程麗霞.小學數(shù)學教學中如何對學生進行創(chuàng)新教育[J].學周刊，2016（35）：80.

[3]王萬洪.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維[J].科學咨詢（教育科研），2017（06）：25.