對士官學校骨干教員培訓的思考

伍峻松

關鍵詞：士官學校;骨干教員;培訓;思考

一、士官人才培養對教員的要求

士官學校主要承擔基層指揮管理和技術崗位士官人才的培養任務。隨著強軍改革的不斷深入，士官在部隊建設中的作用愈發重要和突出，對士官的素質能力要求越來越高、越來越全面。第一，士官人才是管理型人才。士官堪稱兵頭將尾，是承上啟下的紐帶。部隊的日常管理，主要靠士官骨干實施，這就要求士官能夠做到將紀律約束和說服教育相結合，把管理工作做得既有硬度也有溫度，不斷提高部隊管理專業化、精細化、科學化水平。第二，士官人才是技術型人才。士官是武器裝備的主要操作者和維護保養者，這就要求士官做到熟悉武器裝備的技術參數和性能，不斷提高裝備使用與維護保養的效益，當好裝備的“主治醫生”。第三，士官人才是實踐型人才。部隊訓練實踐主要靠士官組織實施，新戰法、新訓法、新保障法主要靠士官一線落實，這就對士官的實踐能力提出了更高的要求。因此，對士官人才的培養必須按照“高素質、專業化”的要求全面落實。部隊建設對士官能力素質的新要求，也相應對教員的教學能力提出了新的更高的要求，教員不僅要做到課程思政，還要傳遞管理的藝術、教授裝備維修保養的技術和傳授實踐操作的要術。

二、骨干教員的界定

對骨干教員進行界定，可以防止教員培訓中的無的放矢，增強骨干教員培訓的針對性。骨干教員的成長需要一個過程，不經過幾個教學周期的淬煉和沉淀，很難對教研工作有深刻的理解，很難形成自己的教學風格，很難得到廣泛認可。骨干教員應當以能力界定，除了具備良好的職業道德修養和敬業精神外，還應當具備以下幾方面的條件。一是教學能力強。骨干教員應當具有先進的教學理念并以此指導教學實踐，還應當具備突出的專業教學能力，在各級督導組的評價中始終處于優秀行列。同時，骨干教員還應當在各級各類教學競賽中取得名次，教學能力在同行和學員中得到公認，是教學的中堅力量。二是研究能力強。骨干教員應當具有主動圍繞本專業展開教學研究的自覺性，積極參與相關的課題研究，形成指導性強的高質量研究報告或論文，具備良好的“研教相長”的能力。三是合作意識強。骨十教員不能脫離團隊獨自存在，而合作是培育成功事業的“黑土地”。骨干教員應當具有海納百川的胸懷，善于在與他人的合作中啟發思維、開闊視野、激發創新靈感，推動教研能力的不斷提升。四是帶隊能力強。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。骨干教員的成長，除了個人努力外，也離不開組織的培養和同事支持。骨干教員應當具備感恩和博愛之心，用自己嚴謹的治學態度和精湛的教學能力，帶領指導和幫助其他教員提高教研能力，促進團隊共同進步、共同提高。

三、對骨干教員培訓的思考

骨干教員的教學能力、研究能力、團隊協作能力等都處于較高水平，對骨干教員的培訓，必須抓住其“痛點”，引發其共鳴，并采用合理的方式方法，以提高培訓的針對性和時效性。一是摸清需求，注重問題導向。骨干教員本身具有扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，對其培訓不應遵循傳統的“你講我聽”，而應聚焦于“著眼解決現實問題，幫助推動未來發展”主題。這種“現實問題”需要骨干教員根據自身現狀，結合專業發展趨勢以及涌現出的新的教學方法、組訓方式、手段運用等，通過理論研究和教學反思，找到自身在教學理念更新、教學內容革新、方法手段創新方面存在的“痛點”。這種“痛點”也應當是骨干教員發白內心的需要補齊的短板和強化的不足，是骨干教員內在責任意識和危機意識的體現。培訓組織部門要對骨干教員提出的個人“痛點”進行梳理歸類，找到骨干教員群體“痛點”的最大公約數，為針對性地組織專題集訓提供基礎。對于個性問題的“痛點”，可以組織骨干教員通過相互交流、網上查閱資料等方式予以解決。二是專題集訓，注重過程導向。專題集訓圍繞著解決骨干教員的“痛點”展開，區分為兩個方面，一方面是解決“痛點”的理論支撐，另一方面是解決“痛點”的具體實踐。骨干教員對新理論概念、內容和特點的掌握并非難事，因此，專題集訓的重點應當著眼于理論對實踐的指導，采取以實踐為主的方式實施、還應當重點關注問題的解決過程。采取實踐性為主的培訓方式，骨干教員可以能動地參與到培訓活動中，并在與大家的交流互動和親身實踐中更好地發現問題、研究問題和解決問題。這也要求在培訓方式的設計上更多地采取案例式、交流研討式、合作研究式等以實踐為主的方式。在實施過程中，應重點關注骨干教員解決問題的指導理論選擇科學不科學、解決問題的策略合理不合理、解決問題過程中關鍵點的把握準確不準確等等，積極確保問題解決的指導正確、過程合理、結果圓滿。三是以案促訓，注重結果導向。以案促訓主要考察骨干教員在問題導向和過程導向的基礎上，是否具備了找準和解決“痛點”的能力，是對培訓效果的檢驗。骨干教員要善于運用培訓成果，創新專業教學的思路和方法。這種實案，可以是骨干教員個人或者團隊針對某一問題的研究報告、也可以是解決方案。例如，裝備教學中的理實一體化問題。要求骨干教員找到制約裝備理實一體化教學效益的因素，并拿出針對性地措施和辦法。骨干教員合作研究中，提出了理實一體化教學質量標準、教員教學一體化能力建設、教學條件一體化建設等對策措施，為更好地實施教學建設和教學改革提供了思路。通過以案促訓，加速教員對培訓內容的理解吸收掌握和運用，固化培訓成果，不斷提高培訓效益。