多媒體環(huán)境下高中歷史教學存在的問題及其對策探思

麥合皮熱提·托合提如則

摘 要：多媒體在高中歷史教學中的有效運用，更利于學生們學習興趣的培養(yǎng)和內(nèi)在潛能的挖掘，可以形成和諧的師生互動關(guān)系，進一步提升課堂教學質(zhì)量。但在各種因素的干擾影響下，高中歷史多媒體教學實踐存在著一些問題亟待解決，無法改善教學不足，可能限制著高中學生學科成績的進步。鑒于此，本文特意分析了多媒體環(huán)境下高中歷史教學的相關(guān)問題，并且進行了有效策略的總結(jié)分析，希望能為其他教師不斷優(yōu)化教學設(shè)計提供參考。

關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境;高中歷史;課堂教學;相關(guān)問題;對策研究

引言

多媒體技術(shù)具有動態(tài)化、直觀化、形象化的教學優(yōu)勢，在多媒體支持下，重構(gòu)課堂教學模式，不斷豐富教學內(nèi)容具有重要的意義。高中歷史教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，結(jié)合學生們的實際需求，更好地推進多媒體教學工作。充分發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，引導學生積極思考、大膽想象、自主學習，遠比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。下面，筆者就從幾個方面出發(fā)，特意針對高中歷史課堂多媒體的合理應(yīng)用簡單闡述了幾點自己的實踐看法。

1、多媒體環(huán)境下高中歷史教學存在的問題

1.1教師態(tài)度問題

多媒體技術(shù)在高中歷史課堂中的有效應(yīng)用，起到了豐富教學內(nèi)容，提升教學效率，優(yōu)化教學效果的重要作用。還能幫助高中學生更好地理解記憶，降低他們的學習難度。但是，有些歷史教師過分依賴多媒體教學，甚至讓多媒體技術(shù)主導課堂，循環(huán)播放教學課件，而未進行學生們的啟發(fā)引導，多媒體直接代替了師生互動、生生合作，這種形式的教學指導很不科學，很不利于學生們對于歷史教材重點、難點、關(guān)鍵點的掌握[1]。另外，有些教師認為多媒體技術(shù)可有可無，課堂教學實踐中少使用或者不使用的區(qū)別不大，導致教學氛圍枯燥，教學形式單一，極難調(diào)動所有學生的探究積極性，致使歷史教學工作的推進阻力重重。因此，在高中歷史教學中，教師應(yīng)該改變錯誤的認識，改變不合理的態(tài)度，認真對待多媒體的技術(shù)教學，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，促進學生們有效學習、學以致用。

1.2課件制作問題

多媒體課件制作的好壞關(guān)系到課堂效率的高低。有些教師在制作課件時，由于對制作技術(shù)掌握較少，容易陷入制作課件的形式大于內(nèi)容的誤區(qū)。比如，教師在制作課件時，注重各種動畫效果的使用，將課件制作的絢麗花哨，但課件內(nèi)容缺乏重點與深度，導致學生在歷史課堂上易偏離主要知識點，關(guān)注形式主義的內(nèi)容。或者是教師喜歡采用一些媒體網(wǎng)絡(luò)上搜索的，如歷史人物野史等課外內(nèi)容來制作課件，其初衷是為了增添課堂的新意，吸引學生的興趣，但在一定程度上易導致學生偏離學習高中歷史應(yīng)該掌握的主要知識點，記住一些可能是錯誤的網(wǎng)絡(luò)觀點，對學生的歷史學習產(chǎn)生極大負面影響。因此課件制作的形式化主義是多媒體環(huán)境下高中歷史教學存在的問題之一。

1.3教學方式問題

有些教師在高中歷史教學中，過于依賴多媒體技術(shù)，容易一味的利用多媒體技術(shù)進行授課而忽略對知識點的深刻講解、分析[2]。比如，學習“古代皇帝制度”時，教師播放《康熙王朝》中相關(guān)內(nèi)容的片段，但忽略了對皇帝制度的起源、發(fā)展、特點、主要人物等等知識點的講解，致使學生對皇帝制度這一知識點一知半解，不能做到充分的理解和掌握。呆板的利用多媒體，采取單調(diào)的教學形式，不利于學生對知識的學習與掌握，不利于課堂效率的提升。

2、多媒體環(huán)境下高中歷史教學對策的研究

2.1激發(fā)學生學習興趣

不管進行任何學科的教學，興趣是非常重要的，在整個教學中，教師可以運用多媒體來激發(fā)同學們的主觀能動性，既而讓他們自主的參與到歷史學習中。比如，進行“抗日戰(zhàn)爭”的教學時，教師可以運用多媒體給同學們播放一些關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的視頻或電影情節(jié)，比如“一九四二”、“南京！南京！”等，雖說教師播放的是片段，但用這種方式可以提起同學們對歷史的興趣，讓他們能夠真正的走進歷史，消化歷史知識。同時，也可以讓同學們在課后去觀看教師所推薦的這些電影，讓他們能夠深入歷史問題，并且形成愛國主義精神。

2.2不斷改進教學方法

多媒體教學可以呈現(xiàn)出大量的歷史信息、歷史知識和內(nèi)容，基本上取代了傳統(tǒng)的板書教學模式，在一定程度上給教師節(jié)省了大量的時間，這些時間可以讓學生對學習的歷史知識進行充分消化和記憶。通過多媒體教學，教師從傳統(tǒng)的課堂主體變成了學習的指導者，引導學生融入到課堂當中，做學習的主人。教師在給學生傳授知識的時候，增加了師生之間的互動，幫助學生思考問題，與學生一起學習。這種教學方式的改變，大大地提高了學生學習歷史的積極性，讓學生真正成為了學習的主人。在借助多媒體講解歷史知識的同時，教師還可以探索更多的教學方法，提高教學方法的多樣性和有效性[3]。比如，學習“中國著名的歷史文化遺跡及明清的宮殿、皇家園林”時，教師可用多媒體技術(shù)，將靜態(tài)的書本知識轉(zhuǎn)變成動態(tài)的歷史知識，通過動態(tài)圖畫演示法和表格歸納法，將這一章節(jié)的知識內(nèi)容更加具體、完整、清晰地呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生一目了然。這種教學方法，可以讓學生對歷史學習產(chǎn)生興趣，還可以培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和愛國精神。

2.3教師擺正授課態(tài)度

作為一個有職業(yè)操守的教師，應(yīng)時刻擺正個人的授課態(tài)度，樹立正確的教學目的，要明確多媒體教學運用的初衷是為了更好地提升教學質(zhì)量。因此，教師在學習和掌握多媒體教學技術(shù)的同時，也不能對多媒體技術(shù)有過多的依賴。教師要在樹立正確的教學目的的前提下，正確地利用多媒體技術(shù)，提升授課水平以及培養(yǎng)學生的學習能力。

結(jié)語

總而言之，高中歷史作為一門傳統(tǒng)學科，面對新一輪在多媒體環(huán)境下的教學改革，如何能夠煥發(fā)出新的光彩成為了所有高中歷史教育工作者所面臨的考驗。但同時新媒體教學以其新穎的模式也為傳統(tǒng)高中歷史教育注入了新的活力。高中階段的歷史課程知識面覆蓋較為廣泛，這對學生提出了較高的要求，因此多媒體教學以其特有的優(yōu)越性，將會在今后很長的一段時期里充當著高中歷史教育的重要授課手段。

參考文獻

[1]李子華，楊明.多媒體技術(shù)在高中歷史教學中的應(yīng)用問題[J].教育現(xiàn)代化，2019（12）85-86.

[2]劉敏睿.試論高中歷史課堂多媒體教學法的有效實施[J].學周刊，2019（10）197-198.

[3]王海.多媒體在高中歷史教學中的有效應(yīng)用[J].科教導刊：電子版，2019（05）160-161.