淺談情感教育在高中物理教學中的運用

高財遠

摘 要：《物理新課程標準》提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的“課程三維教學目標”，體現了全新的課程理念，特別強調了情感態度與價值觀的教學目標。在物理教學中，將情感教育貫穿于知識的傳播和能力的培養，調動學生的學習積極性，營造富有活力的課堂氛圍，引導學生走進物理、喜歡物理、迷上物理，從而不斷激發學生的學習熱情和激情，獲得知識與情感相結合的教學效果。在物理課堂教學中，教師應該根據學科特點和學生情感發展的規律，以學生情感的發展作為教學的依托和支撐，努力溝通師生間、學生間的感情，這對提高學生的學習興趣和學習能力的培養有很大的幫助。因此，培養學生積極的情感，需要教師把握好教育教學的每一個環節，樹立起科學的人生觀和價值觀，形成健全的人格，最終成長為一名合格的國家建設事業的接班人。

關鍵詞：高中物理;物理教;情感教育;運用措施

眾所周知，物理是學生學習最困難的學科之一。除了智力因素之外，還因缺乏對學科學習的積極情緒。當學生對學習感興趣時，他們可以自覺地克服困難并努力學習。在當今社會，科學技術的目的旨在認識自然和改造自然，為人類社會的發展做出巨大貢獻，但與此同時，因人類固有的社會倫理，生產方式和自然環境受高科技發展影響，而受到了挑戰。科學這把雙刃劍不僅給人類帶來了好的方面，也帶來了壞的方面。由于人們過分強調科學的成果，社會對高考成績的過度看重，這導致人們在物理方法，物理思想，價值觀和人生觀方面的教育相對落后。高中生的心理正處于過渡時期，是開展人文情感教育的最佳時機。所以高中物理實施情感教育教學勢在必行。

一、高中課堂教學中的情感教育原則

（一）寓教于樂原則

寓教于樂的基本含義是，教師在教學中應操作各種教學變量，使學生能夠快樂而有趣地學習，即使教學在處于學生愿意接受和愿意學習的狀態。教師不僅要在接收信息的過程中注意學生的加工狀況，而且要在接收信息的過程中關心學生的情感狀況，努力使學生以快樂有趣的方式接受教學內容。在傳統教學中，教師更加關注如何從知識的角度使教學內容為學生所接受，即落實了可接受性原則。在情感教學中，教師不僅關注學生是否可以接受教學內容，還要關注學生不愿意接受的教學內容這一事實。值得一提的是，學生是否樂于學習在很大程度上取決于教師對教學的控制和調整。

（二）有情施教原則

情感教學的基本含義是，在積極情感教學中，教師應自覺傳授知識，技能，傳播思想觀念，以達到促進情感，情感融合的教學效果。教學活動是知情交流的過程，教師在教學中會自覺或不自覺地伴隨著某種積極或消極的情感。在情感教學的原則下，教師不僅要考慮教學內容的認知信息傳遞過程，及其相應的教學原則，還必須明確認識情感因素在認知信息傳遞過程中的作用，力爭努力以自己的積極情感，自覺地去影響學生，充分發揮情感在知情交流中的作用。

（三） 師生情感交融原則

師生情感交融原理的基本含義是，教師應重視師生人際交往觀中的情感因素，努力利用自身對學生的良好情感去激發學生積極的情感反應，創造師生情感交融的氛圍，發展和諧的師生關系，優化教學效果。因此，師生之間的情感交流將直接影響師生之間的關系，最終影響教育效果。

二、情感教育在高中物理教學中的積極作用

高中物理教學是培養學生學習物理的興趣，具有初步的觀察事物、分析問題、解決問題的能力的主要途徑。因而在物理教學中引入情感因素，充分發揮情感因素的作用，以達到教學目標，增強教學效果的教育。情感教育是在素質教育理念的普及下的一種新的教育觀念，是與傳統唯智教育相對應的一種新的教學模式。唯智教育主張將知識的獲取作為教育目標的中心地位;情感教育正好相反，它的主要教育主張是促進師生之間正常的情感交流的發生，并通過情感交流促進學生學習態度的轉變，改善學習的價值觀。物理教學是高中教學體系的重要內容，也是高中教育改革的重點課程。情感教學在物理課程教學中的有效運用可以極大地激發學生在學習過程中對獲取成功的渴望，從而激發學生在物理教學中的探究意識和創造意識，提高學生的學習效率，并擴大他們的知識層次。

三、情感教育在高中物理教學中的運用

（一）與學生平等交流

為了提高學生對情感內容的認同，教師必須在平等的基礎上與學生溝通。為了使學生在學習物理知識時獲得良好的情感體驗，無論是在知識講解還是與學生互動的過程中，教師都必須注意語言的運用并與學生進行更平等的交流。受傳統教學觀念的影響，許多教師沒有意識到，在具體的教學過程中學生與教師之間關系的重要性，他們只注重知識內容的解釋，而忽視了建立良好的師生關系來促進學生的學習的作用，從而導致不太明顯的教學效果。為了說明知識內容，建立和諧的師生關系可以縮短師生的距離，幫助學生吸收和理解老師所教的知識，也可以促進學生學習動機的提高。對于情感教育，建立良好的師生關系非常重要。正如所謂的“親其師，則信其道”。建立和諧與融洽的師生關系的關鍵是教師。當學生對自己的科目有排斥態度并且成績不好時，老師也會感到不舒服。如果老師此時抱怨并責怪學生，則雙方很容易產生排斥和敵對的情況。這個問題不但得不到解決，反而它將變得更糟。相反，如果老師能夠主動地接近學生，了解學生在學習和生活中遇到的問題，與學生成為朋友，以平等的身份進行交流，并幫助他們共同找到解決問題的辦法，那么老師與學生之間的心理距離就會走得更近，從而有助于營造輕松的課堂教學和學習氛圍，有利于師生進行情感上的交流與心靈上的溝通。

（二）深入學生內心創設情感

作為一名老師，應該深入學生學生群體充分了解學生的心態。因為情感具有遷移，傳播和感染的特征。在給定的時間和范圍內，情緒會感染到某些人和與之相關事物。根據情感的特點，教師在進行情感教學時，首先應用自己的道德感，理智感和美感來感悟學生。其次，我們必須有針對性地進行教學，這要求教師了解學生的非智力品質，習慣用的學習方法，對知識接受和運用的敏感度，以及學生的困難，興趣愛好，個性特征，道德水平、心理素質等各種因素。作為道德水平和心理素質。只有把握住學生，才能進一步提高課堂效率，課堂情緒直接影響著一堂課的效率高低。課堂情緒是指根據課堂教學情況和學生的心理需求而產生的情緒，它反映了課堂教學狀況與學生心理之間的關系。課堂情緒有很多類型，例如：積極;沉悶;消極等負面情緒。各種類型的課堂情緒直接制約了教學效果。因此，在物理教學中，我們可以根據學生的實際情況創設相應的情境，激發學生的學習興趣，使學生在積極的氛圍中接受知識。同時，學生們也會有一種愉快的心情。激發學生對知識的強烈渴望。因此，作為老師，應該經常參加同學們的班會、生活會、家長會和其他學生活動。 “愛是心靈的召喚。”用愛打動每個學生，他們會與老師“親”，他們會喜歡您所教的物理課，這將為情感教育打下堅實的基礎。

（三）在情感教育中了解學生的情感世界，化解他們的情感困惑

如果物理教學僅考慮學生的認知因素而不關注學生的情感因素，那必然導致“學而無樂、學而無用”的結果。因此，在教學中必須注意認知線與情感線的雙重組合以及情感與知識的相互作用，以達到“學樂俱得、學用兼收”的最佳效果。情感教育的核心是在教學活動中控制學生的情緒，使他們處于最佳狀態。在物理課堂上如何進行情感教學？蘇霍姆林斯基有句名言說到：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界──這是教師和校長的首條金科玉律。”實施情感教育的基本技巧是，老師應該愛護學生，理解他們并尊重他們。有個別些中學生有很強的自尊心，性格孤僻，害怕與別人交往，抱怨同學不了解自己，這種狀態與他們隨生活空間的擴大而出現強烈的交往需要，構成了難以排解的矛盾。針對這種情況，教師應耐心、細致、熱情地鼓勵他們與同學更多地互動，并培養他們的積極情感，樂觀和開朗的性格。這樣，在隨后的學習過程中，學生將把他們遇到的情感上的困惑告訴老師，以便老師可以教育學生，在以后的教學中學生也會非常配合教師的教學。

（四）情感教育應注重為學生創造成功的機會

心理學家認為，人們對自我實現，認可和取得成功具有渴望和需求。成功和失敗會引起學生心理上的不同情緒體驗。成功的學習經驗將增強學習的信心和興趣，反復的失敗和挫折會挫傷學生的學習積極性，并產生低落的情緒。因此，在物理教學中，教師應根據教材和學生的實際情況，精心設置教學內容的層次和梯度。適應學生的智力發展，為每個學生創造更多的條件，以取得學習上的成功，不讓學生考得一塌糊涂，不要讓學生覺得自己怎么努力也學不好。要讓學生從測試結果中知道他們已經學到了知識，還有所收獲和提高，使學生可以產生積極的學習情緒，并激發學生學習物理的內在動力。在教學過程中使用“放大鏡”來尋找學生學習活動和思維中閃現的點滴的火花，并肯定和鼓勵他們，以便學生可以充分感受到老師對自己的信任，對自己的期望，以及使學生在學習物理知識中，有安全感、尊嚴感，又有積極性和進取心。教師在教學中不僅需要教學生如何學習的方法，掌握學習的要點和難點，還需要激發學生正確理解和掌握物理概念和規律，培養學生的學科能力，同時必須耐心引導，幫助學生克服困難，取得成功;激發學生的學習積極性，使學生獲得更多成功的機會，從而增強學生的學習信心。

四、結束語

情感教育在高中物理教學中的應用，不僅可以增進學生對物理教學價值的深刻理解，而且可以有效地激發學生對物理教學和知識探究的興趣和探究精神，從而創建一個良好的物理課堂的教學氛圍，促進高中物理教學改革的順利完成，促進學生的全面發展。在實踐教學中充分發揮情感教育的作用絕不是一朝一夕的事，作為一名高中物理教育者，從第一次走上三尺講臺，到全面控制施教情感和提高教學能力，需要花費數年，數十年，甚至一生的努力，應不斷總結教學經驗，促進教學質量的提高，將情感教學真正落實在教學工作中，努力為順利完成中學物理課程教學改革和實現學生的個人發展做出貢獻。

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