讓學生敢于在課堂“發聲”

朱榮英

摘 要：學生的口語能力是學生在日常生活中進行傳遞信息交流學習的重要途徑。在學生的未來生活中，也是學生必備的基本能力。本著為社會提供高素質人才的教學目標，小學教學也應當重視學生的口語交際能力。本文簡要論述如何讓小學生敢于在課堂上“發聲”，落實小學語文口語交際教學。

關鍵詞：小學生;語言表達;口語交際教學

從語言的角度解析學生表達能力，實則包括口頭表達和書面表達兩個維度。口頭表達能力也是指學生“說話”的能力;書面表達能力則是指學生寫作的能力。過去很長一段時間內，教師們都把重心集中在學生的書面表達能力提升上，忽略了口語表達能力，這讓語文教學一度陷入“尷尬”境地。殊不知要想提高學生書面表達能力，我們首先需要提高學生的口語表達能力，讓學生敢說、敢言、敢表達，讓學生真正做敢于在課堂上“發聲”的人。

一、創設情境，讓學生敢于在課堂上“發聲”

小學生的天性就是好動。我們在教學實踐中也可以抓住學生這一性格特點，結合學生的興趣愛好來設計課堂教學活動。對于培養學生口語交際能力，首先就應該讓學生大膽地說，但好動的學生不一定性格外向，也不一定都敢于在課堂上“發聲”。所以，基于這一緣由，我們需要為學生搭建一個“說話”平臺，讓學生敢于在課堂上“發聲”。具體而言，本人的建議是設計表演情境，讓學生在情境中說。

例如，教學完《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》這類課文后，我們可以鼓勵學生進行情境表演。以《草船借箭》這篇課文為例，該文主要講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要他十日內造十萬支箭，諸葛亮立下軍令狀，三天內完成。三天后，諸葛亮草船借箭成功，周瑜自嘆不如！本身這篇課文的故事情境對于小學生而言就極具吸引力，我們完全可以利用好學生對此的興趣，讓學生展開一個情境表演，通過表演的形式來復述課文，講述課文的主要內容，將課文的主要內容完整的表達出來。在表演過程中，我們需要偶爾指點一下學生的神態動作，以引導者的身份協助學生，無需多言的教學讓學生真正有言。

二、落實口語交際教學，讓學生有機會在課堂上“發聲”

口語交際的目的是提高學生的表達能力，讓學生敢說。讓教學貼近生活，是最容易吸引學生，調動學生積極性，激發學生表達欲望的形式之一。通過創設生活情境，讓生活成為教育的源泉。

例如，教學《口語交際 趣味故事會》時，我們首先可以激趣導入：今天我們舉行一場趣味故事會，誰講的故事最好，將被評選為“故事大王”。然后進入教學過程，開展小組故事選拔賽。第一步為學生明確游戲規則：要求學生小組內互相交流童話故事，然后各個小組選出代表參加比賽，當著全班同學演講自己小組的故事，看一看哪個小組的故事最精彩、最吸引人、最有趣。同時要求學生在演講時注意表情、動作、語言、語速。最后讓學生自主探究評說，給學生一個當裁判的機會，評價哪一組講得最好？為什么？

通過這樣的交流設計，既加強了學生之間的互動交流，同時也鍛煉了學生的積極思維，發展了學生的口語交際能力。

三、交給學生口語交際方法，讓學生在課堂上正確“發聲”

口語交際教學重在提高學生的交流能力、表達能力，交往能力。而把話說清楚、說正確、說準確，讓人聽起來順耳這就是必備的能力。一堂口語交際課，不光是熱鬧的，同時也應該是有條不紊的。故此，我們教師應該交給學生口語交際的方法，培養學生良好的口語表達習慣。當學生在交際過程中出現不當用語、病句、語序顛倒、語言不流暢等問題我們應該及時指正。除此之外，良好的口語交流能力是建立在學生善于傾聽的基礎之上的。所以，我們教師還應該教會學生做一個善于傾聽的人。對此本人的建議包括如下：一是要求學生要注意傾聽的儀態，眼睛要看對方，不要隨意打斷同學講話;二是要注意理解，要分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，并把它們記住，以便作出相應的回答。

四、引入課外實踐活動，讓學生有更廣的“發聲”平臺

提高學生的口語交際能力絕非朝夕之事，課堂短短幾十分鐘是無法真正全面提高學生的口語能力的。所以，我們教師必須為學生拓寬表達路徑，增設課外實踐活動，讓學生真正有更廣闊的口語“發聲”平臺。例如，我們可以組織學生參與課后訪問活動，比如“我最想對媽媽說的話”主題活動，以學習任務的形式鼓勵學生和家長多溝通交流，在家庭生活中鍛煉學生的口語交際能力。又比如可以根絕教材內容鼓勵學生就當前社會熱門事件展開調查訪問，扮演生活小記者，采訪社會成人，提高學生的說話自信心，減少對陌生人不敢說話的恐懼心理。除此之外，還可以鼓勵學生幫家長做家務，比如幫媽媽買菜，在真實的生活情境中交流，真正讓學生在生活中展示自己的表達能力。

五、結束語

一言蔽之，口語交際教學體現與語文教學的方方面面，也體現于學生生活的方方面面。要想讓學生敢于在課堂上“發聲”，我們就需要為學生營造一個敢于表達的情境，增設表達的機會，讓學生真正敢說、想說、會說。

參考文獻：

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