關于低段午間閱讀的有效性的探索研究

鄭潔

摘 要：低段的午間閱讀，不是游離于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。當下低段午間閱讀主要是問題是雜亂無章，無從有序選擇，閱讀時間缺失，需要進行有效的整合才能發揮其應有作用。

關鍵詞：低段閱讀;午間閱讀;有效性;情境性實施;持續性發展

一、低段午間閱讀情境性實施

在學期初的時候，筆者對我們班新學期的孩子做了一個閱讀情況的調查，了解每個學生的大致閱讀情況，以便能更好的制定閱讀計劃，和孩子進行閱讀。比如，可以制作調查問卷（可以請家長協助完成表格）。

調查結果顯示，大部分學生并沒有良好的閱讀習慣，80%的新生，頭腦中并沒有閱讀的概念，或者我們應該說是家長并沒有這樣的意識。因此怎么樣將閱讀這種概念滲透給孩子以及家長是首當其沖的。

（一）環境滲透，激發內需

環境滲透，就是需要營造一個書香味濃濃的讀書環境，這樣對激發孩子的閱讀內需是行之有效的。激發孩子的內需，簡而言之，我們可以認為是激發孩子的閱讀興趣，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”“學生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學和‘樂是不可分離的。”

（二）推薦讀物，引發體悟

語言滲透就是用語言去引發孩子對閱讀的共鳴。此處的語言可以以說的形式展示，亦可以是文本語言打動孩子的心，從而產生閱讀體悟。針對低端孩子的生理與心理特點，給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。

（三）活動交流，誘發實踐

兒童的好勝心、榮譽感極強，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。針對這一心理特點，開展豐富多彩的讀書活動，用各種讀書活動的效果評價，促使學生們多讀書，讀好書，進一步強化閱讀興趣。

1. 閱讀交流匯報。

2. 班級讀書活動。

3. 親子共讀活動。

4. 年度表彰大會。

二、低段午間閱讀的持續性發展

（一）建立家校生三維立體網

閱讀必須充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，打破課本界限，拓寬語文教育教學的途徑，開發和整合語文課程資源，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭語文教育的結合，建設起課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，使學生在開放的生活實踐中用語文，學語文，迅速高效地提高語文素養。

（二）擴大午間閱讀平面地域網

傳統的午間閱讀，只是將學生聚集在教室中看一通書，讀一個故事罷了，而忽略了語文源自生活，作家的一切創作皆來自于生活，那么我們的閱讀如果要達到更有效的目的，當然也要回歸生活，那么我們在進行午間閱讀時便擴大了午間閱讀的平面地域網，即走向不同的地方進行閱讀。如閱讀《昆蟲記》時，我們便走進草叢中，去傾聽，去探索，去感受奇妙的昆蟲世界。想象與實踐并重，地域網的拓展，反而帶來了意想不到的收獲，每個人都沉溺于這樣奇妙的昆蟲世界。有些同學甚至開始寫起自己的觀察日記，比對著法布爾的作品，扎扎實實的一點一滴的進行累積。

自此，林蔭樹下，有我們傾聽《愛心樹》的身影，操場上，有我們奔跑著感受《風的故事》，陶藝教室塑造一個個《泥巴花園》。

（三）延伸午間閱讀與學科交叉網

要真正的把語文延伸到生活中去，走進學生的世界，融入學生的血液中。

例如，二年級的《品德與生活》中有一單元主題是“金色的秋天”，這一單元中筆者結合秋天的資源，進行了中外詩歌大薈萃、動手制作樹葉畫、秋日童話創作賽、華筆繪金秋等一系列主題活動。孩子們創作了《秋天的金魚》、《秋日》、《調皮的秋雨》、《秋到我們的校園》等等各種作品。

這樣的例子還可以舉很多，例如午間閱讀可以和美術課相結合，繪寫相結合，更適合與低段孩子的表達，也體現了低段表達的多樣性，更加全面有效的體現了午間閱讀。

三、低段午間閱讀的有效性反饋

近段時間， 低段的午間閱讀效果整體比以前有提升，中午的學校，不再是鬧哄哄的，更多了一份安靜。教師將閱讀的書籍按章呈現給學生，并且以不同的形式展現午間閱讀的魅力，牢牢的吸引了學生的注意力，不僅促進了學生感知文本的能力，更是提升了學生的觀察能力與想象能力，其思維的靈活性和開闊性得到較好的鍛煉。

部分同學，在閱讀文本的解讀與寫作方面也有了長足的進步，有趣又有效的閱讀，夯實了學生的語言積累，無形中文字的運用能力也有所提升，更重要的是學生對于閱讀是發自內心的喜歡，每當手中捧著書時，他們的臉上便笑意盈盈，真正能夠自由徜徉在書的海洋中，閱讀是實實在在的給他們帶來了快樂，豐富兒童當下的生命體驗。

作為教師，在帶領學生游歷書海時，自己也切身的感受到閱讀需要張弛結合，課題組內教師對于這短短的午間閱讀意識在實施課題時得到強化，隨意散漫的午間閱讀減少，完善午間閱讀有效性的探索研究。