服裝紙樣設(shè)計(jì)課程“可視化”教學(xué)改革路徑設(shè)計(jì)

侯汝斌 馬燕

摘 要：針對(duì)服裝紙樣課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多問題，文章以泰山學(xué)院服裝紙樣課程為改革對(duì)象，設(shè)計(jì)了以“可視化”教學(xué)為主導(dǎo)思想的改革路徑，通過智能化、信息化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課程銜接，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)體系，最終達(dá)成理想教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：服裝紙樣課程;可視化;教學(xué)改革

服裝紙樣是服裝工業(yè)化的產(chǎn)物，它是服裝設(shè)計(jì)理念的具體實(shí)現(xiàn)，是款式設(shè)計(jì)到成品制作的中間環(huán)節(jié)，在服裝設(shè)計(jì)中起到承上啟下的作用[1]。作為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的三大核心課程模塊，紙樣課程是連接款式課程與工藝課程兩個(gè)模塊之間的紐帶，對(duì)于學(xué)生加深服裝結(jié)構(gòu)理解、提升服裝實(shí)踐能力起到重要作用。

服裝紙樣設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依靠教師的板書講解和示范，即老師在黑板上畫1：1紙樣，學(xué)生在紙上畫1：5紙樣，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。隨著服裝產(chǎn)業(yè)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化和信息化水平不斷提高，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代服裝企業(yè)對(duì)紙樣技術(shù)人才的要求。因此，文章以泰山學(xué)院服裝專業(yè)為研究對(duì)象，探討服裝紙樣課程“可視化”教學(xué)的改革路徑。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題

1.1課程設(shè)置問題

目前，泰山學(xué)院服裝與服飾設(shè)計(jì)本科專業(yè)設(shè)有四輪紙樣課程，分別對(duì)應(yīng)下裝、女裝、男裝、創(chuàng)意紙樣，另有兩輪立體裁剪課程和一門CAD軟件課程與之搭配，設(shè)計(jì)初衷是循序漸進(jìn)，從易到難，讓學(xué)生建立起科學(xué)、立體的紙樣體系。但在實(shí)際授課過程中，發(fā)現(xiàn)一些不合理之處。

1.1.1開課順序欠妥

國內(nèi)高校服裝專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前多為藝考生，既沒有進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又沒有繪制服裝結(jié)構(gòu)圖和工藝制作的實(shí)踐[2]。以泰山學(xué)院服裝專業(yè)為例，在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)課程或服裝工藝課程教學(xué)前，有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工藝基礎(chǔ)先導(dǎo)課程幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的服裝設(shè)計(jì)、工藝知識(shí)和技能，唯獨(dú)紙樣課程沒有先導(dǎo)課程，使得學(xué)生在理解抽象平面結(jié)構(gòu)圖時(shí)無法盡快理順平面結(jié)構(gòu)圖和人體服裝的對(duì)應(yīng)關(guān)系。而這對(duì)感性、直觀的立體裁剪卻不成問題，但其開課順序在下裝、女裝紙樣之后，這就起不到輔助作用。服裝CAD課程也有類似現(xiàn)象，其開設(shè)學(xué)期在第6學(xué)期，開課順序過晚，學(xué)生對(duì)軟件的操作得不到后續(xù)紙樣課程的鞏固，容易遺忘。

1.1.2課程學(xué)時(shí)不足

紙樣課程性質(zhì)不同于設(shè)計(jì)和工藝課程，除了要教授理論知識(shí)，大量的時(shí)間用于制版。以女裝紙樣為例，人才培養(yǎng)方案修訂之后增至64課時(shí)，但除去省道轉(zhuǎn)移、衣身、領(lǐng)子、袖子等結(jié)構(gòu)原理講解，用于講授具體款式的課時(shí)還是有限。例如以傳統(tǒng)授課模式講解，一款普通六開身女西裝完整講完需要6課時(shí)，毛板制作時(shí)間已很緊張，對(duì)于款式系列變化、材料性能、縫制技術(shù)等相關(guān)衍伸內(nèi)容只能點(diǎn)到為止。更沒有多余時(shí)間對(duì)學(xué)生展開一對(duì)一輔導(dǎo)，學(xué)生缺少實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，對(duì)紙樣的理解停留在1：5的小紙樣，無法完全反饋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)存在的問題。

1.2教師教學(xué)問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，服裝紙樣課程授課往往存在效率不高、過程枯燥、與實(shí)踐脫鉤等問題，值得老師警醒。

1.2.1教學(xué)效率有待提高

傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的問題是效率不高。手工制版示范教學(xué)雖然直觀，但受粉筆、黑板等條件所限，速度較慢，往往只能畫基本款，無法展開系列設(shè)計(jì)。若教授復(fù)雜款式或部件制圖，需將局部放大比例繪制，進(jìn)一步降低了效率;若學(xué)生沒有跟上進(jìn)程或是沒有聽懂，要重復(fù)示范也存在困難。效率制約讓教師無法兼顧教學(xué)細(xì)節(jié)和知識(shí)拓展，影響教學(xué)效果。

1.2.2教學(xué)過程單一枯燥

傳統(tǒng)授課模式單一，課堂氛圍相比設(shè)計(jì)、工藝課程要單調(diào)乏味。由于要把握進(jìn)度，沒有富裕時(shí)間讓學(xué)生參與討論，教師與學(xué)生的互動(dòng)不強(qiáng)。課程性質(zhì)要求教師要有充足的體力完成4節(jié)課的紙樣示范，學(xué)生也要保持注意力跟上進(jìn)度，稍不留神就難以為繼。另一方面，藝術(shù)類學(xué)生感性思維比理性思維發(fā)達(dá)，而結(jié)構(gòu)課程嚴(yán)謹(jǐn)、涉及內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)更易使藝術(shù)類學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理[3]。

1.2.3教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐

一方面，受課上效率制約，教師只能完成主要服裝品類基礎(chǔ)款的講授，變化款式的系列設(shè)計(jì)淺嘗輒止，只能讓學(xué)生課下靠自覺去深入學(xué)習(xí)。而服裝款式千變?nèi)f化，每季的流行趨勢(shì)各有千秋，只靠課上所學(xué)無法跟上流行步伐。另一方面，許多專業(yè)教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，只有學(xué)歷沒有經(jīng)歷，從學(xué)校到學(xué)校，從教材到教材，存在服裝鏈條實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，更難保證所教內(nèi)容能夠滿足服裝行業(yè)發(fā)展的需求。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在服裝紙樣課程的學(xué)習(xí)過程中存在課上細(xì)節(jié)觀摩不清、課后復(fù)習(xí)效果欠佳等問題。

1.3.1課上細(xì)節(jié)觀摩不清

在黑板有限區(qū)域內(nèi)，受制于粉筆較粗的線條，教師采用1：1制圖有時(shí)也無法全然展現(xiàn)領(lǐng)子、省道等制圖細(xì)節(jié)。而教室最佳觀摩位置集中于正中前三排，位于后排的同學(xué)難以看清細(xì)節(jié)。一步?jīng)]跟上，步步跟不上，這讓部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒，漸漸失去學(xué)習(xí)紙樣的興趣。

1.3.2課后復(fù)習(xí)效果欠佳

紙樣課程結(jié)束后，學(xué)生會(huì)拍攝黑板上的范圖，便于課下復(fù)習(xí)。這種成型紙樣只是一張靜態(tài)圖片，沒有過程演示，時(shí)間一長，學(xué)生記憶衰退后，面對(duì)復(fù)雜款式將無從下筆，在進(jìn)行紙樣實(shí)踐操作訓(xùn)練時(shí)也會(huì)遇到同樣問題。

2.“可視化”教學(xué)改革路徑設(shè)計(jì)

2.1可視化教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的種種弊端主要是源于教學(xué)效率不高，解決這個(gè)主要矛盾，其他問題即可迎刃而解。

2.1.1采用服裝CAD軟件教學(xué)

服裝CAD軟件相比手工制版，最大的優(yōu)勢(shì)就是效率高。它在展示紙樣設(shè)計(jì)原理和系列設(shè)計(jì)變化時(shí)更加方便快捷，可以快速復(fù)制基本型，展開系列款式設(shè)計(jì)。此外，CAD軟件可以快速撤銷，重復(fù)演示重點(diǎn)難點(diǎn);能夠局部放大，讓學(xué)生清楚觀看紙樣細(xì)節(jié);可以快速分離樣板，加放縫份，方便展示毛樣、排料等后續(xù)環(huán)節(jié)。CAD軟件教學(xué)可視化程度更高，效率更快，解決了課時(shí)不足、深度不夠等問題。

2.1.2建設(shè)紙樣微課群

CAD軟件授課提高了教學(xué)效率，意味著課上講授內(nèi)容豐富了很多，學(xué)生需要更多時(shí)間練習(xí)、消化，因此課后輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。泰山學(xué)院服裝專業(yè)嘗試錄制微課輔助教學(xué)。利用微課“短小精悍”的特點(diǎn)，將紙樣知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，用于課前反轉(zhuǎn)課堂教學(xué);將講授款式的紙樣設(shè)計(jì)難點(diǎn)和往屆學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)錄制講解，用于課后的輔導(dǎo)復(fù)習(xí)。以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容

在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，不斷更新、豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.2.1優(yōu)化課程銜接

調(diào)整開課順序，讓課程銜接更為科學(xué)：將CAD課程提前一學(xué)期，置于女裝紙樣之后，男裝紙樣之前。目的是讓學(xué)生通過下裝、女裝紙樣打好手工制版的基礎(chǔ)，再利用男裝、創(chuàng)意紙樣鞏固學(xué)生軟件的熟練程度，手工制版為本，CAD制圖為用，兩手都要抓，都要硬。將立體裁剪與女裝紙樣同時(shí)穿插排課，通過感性直觀的立體裁剪讓學(xué)生更好理解服裝結(jié)構(gòu)從立體到平面轉(zhuǎn)化的原理和過程，用理性抽象的平面結(jié)構(gòu)來印證立體裁剪的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是否合理正確。

2.2.2豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)效率提高使課上內(nèi)容的豐富更易實(shí)現(xiàn)：一是引入服裝實(shí)物用于紙樣教學(xué)，因?yàn)橛辛Ⅲw裁剪課程輔助，學(xué)生參照實(shí)物對(duì)服裝整體和細(xì)節(jié)的體驗(yàn)會(huì)更深切。二是在講解基本款紙樣基礎(chǔ)上，結(jié)合流行趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，進(jìn)行流行和創(chuàng)新的改進(jìn)，打破教材內(nèi)容跟不上行業(yè)發(fā)展節(jié)奏的現(xiàn)狀，讓學(xué)生接觸更為實(shí)用、時(shí)尚的紙樣知識(shí)。三是加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以往留給學(xué)生紙樣實(shí)踐的課時(shí)在4課時(shí)，改革后會(huì)增至8課時(shí)，提高了1：1制版的比重，一定程度上提高學(xué)生的實(shí)操能力。

2.3加強(qiáng)師資培訓(xùn)，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)和科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系亦是紙樣課程改革不可或缺的環(huán)節(jié)。

2.3.1建設(shè)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍

對(duì)于服裝設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐型學(xué)科，要求教師既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較高的實(shí)踐操作水平，具備“雙師型”教學(xué)能力。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的人才交流，為教師創(chuàng)造條件進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，去高水平服裝專業(yè)院校進(jìn)修培訓(xùn)。

2.3.2健全課程評(píng)價(jià)體系

在課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)成上，更加注重對(duì)學(xué)生的過程性考核，建立多元化的考核機(jī)制。例如提高學(xué)生自主性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的賦分比重，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下展開系列設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，通過制作成品來檢驗(yàn)紙樣的合理性，以此提高學(xué)生舉一反三、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

3.結(jié)語

“填鴨式”的服裝紙樣傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)服裝行業(yè)智能化和信息化的發(fā)展需求，泰山學(xué)院服裝系開展以“可視化”教學(xué)為主導(dǎo)思想的教學(xué)改革，通過智能化、信息化方式設(shè)計(jì)改革路徑，期使服裝紙樣課程在培養(yǎng)服裝行業(yè)技術(shù)人才方面發(fā)揮最大效能。當(dāng)然，服裝紙樣課程內(nèi)容龐雜，現(xiàn)今所做改革僅是初步嘗試，若要取得理想結(jié)果，還要以觀后效，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索改進(jìn)，精益求精。

參考文獻(xiàn)

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[3]薛艷慧.ET軟件在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].紡織科技進(jìn)展，2019（2）：62-64.

[4]陳曙平.服裝紙樣設(shè)計(jì)直觀化與可視化教學(xué)改革探索[J].天津紡織科技，2018（4）：29-32.

本文為2018年度泰山學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目《服裝紙樣設(shè)計(jì)課程“可視化”改革研究》（課題編號(hào)：201826）的階段性研究成果。