初中語文教學中詩歌意境欣賞探究

張君

摘要：我國是擁有五千年歷史的文明古國，其中詩歌是文學精髓的沉淀，不僅可以幫助學生修身養性，還可以因感受其意境提升學生的語文綜合素養，因此詩歌意境欣賞是初中語文教學中十分重要的組成部分。就目前的語文教學來說，如何幫助學生更好的理解詩歌意境和更加高質量、高效率的開展詩歌教學，是語文教學中重點關注的問題。基于此，本文圍繞語文教學中詩歌意境欣賞從幾個不同的角度進行探究和分析，以期為初中語文教育工作者提供一定的幫助和參考。

關鍵詞：初中教學;語文學科;詩歌意境;欣賞;探索;研究

隨著我國素質教育不斷向縱深推進，對學生的教育不只停留在淺顯的教學層面，更關注對學生綜合素養的培養，詩歌意境欣賞正好可以滿足這種教學需求。初中階段的學生經過六年小學的學習，已經掌握了一定的語文欣賞能力，這對詩歌意境欣賞教學會起到幫助作用。詩歌意境欣賞是一個值得綜合探究的過程，它可以在多個方面進行開展，本文則選擇從詩歌的時代背景、創作背景、作者生平、詩歌內涵等多個方面進行探索和研究。

一、從詩歌時代背景出發，結合作者生平進行解讀

大部分詩歌所描寫的內容主要為當時的人物和景物以及作者的所思所想，想要對詩歌意境進行進一步的欣賞，就需要對當時特定的時代背景、時間節點和作者生平有一定的了解和學習。例如，在學習七年級教材《逢入京師》時，教師可以在課程伊始向學生傳遞此篇詩歌的寫作時代背景和作者生平介紹。當時詩人岑參要遠赴今天的新疆維吾爾自治區庫車縣上任，慢慢的西征路艱苦的自然環境對于岑參來說是十分巨大的挑戰，遠離故鄉和妻子更是讓岑參“兩袖龍鐘淚不干”。這時，結合已經三十四歲岑參前半生功名不如意的現狀，情感與所處環境和仕途相結合，不免讓讀者與岑參感同身受。再如《使至塞上》中通過描寫塞上風光表達作者孤獨、寂寞、凄涼的心境以及在無邊大漠熏陶中感情得到的升華。想要更好理解此種意境，教師就要對本詩歌作者王維和他所處的社會政治、文化環境做詳細的描述，這樣學生才可以將個人情感投放在詩歌之中，更好欣賞詩歌的獨特意境。

二、通過朗讀感受詩歌的內涵，提升對詩歌意境的欣賞

詩歌中優美的字、詞、句以及巧妙的寫作手法一直就備受喜愛，而相同時代和相同境遇的作者往往作品會存在一定的相似之處，這就需要學生們要養成閱讀詩歌的好習慣。廣泛閱讀同一時期的詩歌作品后可以感受到那個時代的寫作特點以及社會大背景，可以自然而然地感受到詩歌想要表達的情感，這也是對詩歌意境欣賞的一個重要途徑。通過廣泛的閱讀詩歌，可以在潛移默化中將詩歌內化為自身所擁有的一部分，學會用詩歌思路去鑒賞和欣賞詩歌意境，在這個內化遷移的過程中，學生可以掌握對詩歌意境的欣賞能力。

三、強化教師隊伍的培養和建設，創新教學模式

教師在教學中扮演著“領航員”的角色，是將教材整合、轉換、加工再傳遞給學生的中轉樞紐，因此，教師的教學理念和工作能力直接影響到了學生的學習效果。結合我國應試教育的特征，教師要明確學生學習和欣賞詩歌不僅是陶冶情操，還要注重詩歌欣賞如何在考試和練習中自如運用，將自己對詩歌的理解更精確的使用文字表達出來。首先，教師要明確擁有一定的詩歌欣賞水平對學生的重要意義，在教學中要側重對詩歌意境的欣賞。其次，教師要懂得因材施教和著力挖掘教材中的重要環節，建立起與本班學生實際情況相符合的教學模式和教學計劃。以人教版語文教材中《鄉愁》為例，教師可以通過創新的方法進行教學，將現代科技與傳統教學相結合，使傳統教學“突破傳統”。全詩以形式上的四小節為四個不同節點，將“鄉愁”分為了四個不同的階段，是以“小時候、長大后、后來以及現在”的時間順序進行前后順承的。在這樣的寫作框架中，除了直述對家鄉的思念之外，還通過寓情于景的方式將思想感情通過“景”進行表達。但是，單純的通過詩歌結構和詩歌內容的分析是比較傳統的教學方式，教師可以使用多媒體設備進行輔助教學，對詩歌意境欣賞進行創新。在帶領學生朗讀完成《鄉愁》后，教師可以播放相關的影視資料或者視頻、圖片，讓學生可以更加深刻的領悟到作者的寫作感情和時代特征，幫助學生快速與作者產生共情，從而更有利于對詩歌意境的理解。

結束語：結合上述分析不難看出，本文主要針對初中語文教學中詩歌意境欣賞部分進行了探索和研究，基于此學生不但可以對詩歌有更近一步的學習和了解，還可以加深對詩歌意境的欣賞水平，更重要的是，可以感受到我國傳統文化的魅力。對詩歌意境的欣賞是一個需要長期積累和沉淀的過程，因此，初中語文教師要注重教學方式和教學模式，從不同的角度提升學生對詩歌的欣賞水平和欣賞能力，也促進初中語文教學更加有效地開展和進行。

參考文獻：

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