數學學習困難學生的元認知特點及教學策略

毛敏

摘要：隨著時代的發展與進步，各企業對學生數學知識水平、應用能力等方面的要求逐漸提高。經研究發現，學生自身數學元認知水平直接影響其數學學科的學習效率。而元認知特點體現在多個方面，且有助于學生對自身數學學習狀況進行實時監控與分析。本文以元認知為中心展開探討，對數學學習較為困難學生的元認知特點進行細致分析，并提出以下幾種可行的教學策略。

關鍵詞：元認知特點;數學學科;學習困難學生;教學策略

前言：通過調查當前各城市學生的招收標準可以發現，各校招生數量呈逐年上升趨勢。在這一大環境下，各校數學學科學習效率較低且基礎水平較差的學生也在逐漸增多。數學學科的學習，在學生學習道路上占據至關重要的位置。同時，受其應用特性影響，學生數學應用水平較差也將影響學生其他學科的學習效果。為保障各學校學生數學學科的學習效率，相關教師應該對當前數學學科的授課情況進行細致分析。同時，根據數學學習較為困難這部分學生的元認知特點，設法解決這部分學生在數學學習期間所遇見的現實問題。

一、元認知特點

（一）元認知感官效果不理想

為保障學生的元認知效果，相關教師應該重點關注學生在元認知方面的體驗效果。經調查發現，很多教師在數學授課期間，更為看重數學課程的授課結果。在授課期間，更是直接采用灌輸式的、效率較低的授課手段展開數學授課。這種對數學授課過程較為忽視的教學手段，符合當前應試教育要求，卻對學生個人素質的提升極為不利。在這一大環境下，數學學習較為困難的學生很難體會到課堂樂趣，其數學學習效率十分不理想。

（二）學生自我監管效率較低

學生利用元認知特點對自身數學學科的學習情況進行有效監管，是該環節教育工作的核心內容。該環節教育工作的有效落實，能夠幫助學生明確自身數學學習情況和數學知識的應用水平。并且在一定程度上，有助于學生信息處理水平的提升與發展。筆者認為，學生有效地利用元認知，對自身進行實時監督，對其數學學習效率的提升具有直接影響。但是，大部分數學學習狀況較不理想的學生，卻很難將其有效地利用起來。

（三）對元認知理解不足

學生自我數學學習能力是否理想，對其數學學科的學習具有一定影響。大部分的學生在數學學習期間，能夠逐漸形成較為適合自身的、高效的數學學習方法。在這些學習技巧的輔助下，學生對數學課程理解的較為透徹，且能夠在課堂中完成數學學習任務。但是，部分數學學習較為困難的學生，卻很難做到這一點。這部分學生對元認知理解尚且不足。這就導致其在實際學習期間，很難將自身知識與數學學習方法有效結合，其學習效率也因此較不理想。

二、教學策略

（一）重視學生元認知體驗部分的指導與教學

教師加大學生元認知體驗部分指導的授課力度，有助于增強學生在數學學習期間的體驗感，對其數學學科的高效學習具有積極影響。為使該部分指導教學的授課質量得以保證，相關教師應該積極與學生進行有效交流。同時，為學生打造一個較適合學生數學學習、民主平等的學習環境。在這一期間，數學教師應該根據學生的數學實際學習情況，引導學生參與到授課過程當中。對于數學學習較為困難的這部分學生，應該著重培養其對數學學科的學習興趣與自信心，使其能夠在快樂中高效學習。

（二）著重訓練學生元認知自我監督能力

學生對自身數學學科的學習情況進行較為有效的監督，有助于其數學學科學習效率的提升。為使該部分教育環節工作質量得以保證，相關數學教師應該提前制定出能夠滿足學習困難學生實際需求的訓練方案。同時，利用數學課堂當中的有效交流、學習小測試等方式，全面訓練并培養學生的元認知應用能力。具體表現為：數學教師應該根據班級學生數學學習的實際情況制定短期或長期的授課目標，并出具相應的數學授課計劃。在實際授課期間，教師也應該重視學生自我監督、自我評價部分的訓練，使其能夠在反思中有所收獲。

（三）加強學生元認知基礎知識部分的教學

元認知基礎知識涉及面較廣。為幫助學生更好地應用元認知展開數學學科的學習，相關教師應該對學生信息處理、學習方法部分的能力加以訓練。在這一授課期間，教師應該充分發揮自身在數學元認知授課期間的主導作用。同時，正確指導學生分析自身的數學學習情況，幫助學生在掌握自身情況的基礎上進行優化、改進。與此同時，數學教師也應該對學生審題技巧、學習技巧等方面進行有效教學，使學生能夠在明確數學解題思路的基礎上，展開更為高效的數學學習。

三、結束語

綜上所述，數學教師針對學習較為困難這部分學生的實際情況，合理利用元認知自身特性展開數學授課，有助于其數學教學質量的提升。為滿足當前社會各企業對學生數學能力的實際需求，相關教師應該對自身數學學科的授課手段加以優化。同時，加大學生元認知理解、應用部分的授課力度，使學生能夠盡快掌握元認知在數學學習期間的應用技巧。

參考文獻：

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