淺談中學音樂欣賞課中設問的有效運用

林家裕

【摘要】? 教學設問是在課堂教學中是引導學生積極學習的一種教學手段，能增長師生情感交流，共同建構知識和思維能力。但是在中學音樂欣賞課的實際教學中，總有學生并不重視，認為欣賞課枯燥無味。學生為何有這樣情緒呢？大部分老師認為是在欣賞的過程中沒有直觀的文字和圖片很難引起學生的興趣，其實是忽略了課堂中的有效設問。科學合理地運用教學設問可以引導學生自主探究、分析對比等能力，所以，本文主要淺析中學音樂欣賞教學中如何進行設問的有效運用。

【關鍵詞】? 中學音樂欣賞 設問 有效運用

【中圖分類號】? G633.951? ?? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-088-01

音樂欣賞教學是培養學生音樂文化素養的主要渠道?！八且砸魳纷髌窞槊浇?，以審美體驗和審美情感為基礎，引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生主動探究并對所聽音樂有獨立的感受與見解，進而為終身學習、享受音樂奠定基礎?！弊寣W生積極參與到音樂課堂中，得讓他們一直保持課堂期待，離不開由教師不斷提問引起學生對問題的疑問和對答案的好奇產生教學過程。

一、有效提問的意義

新課標強調“以生為本”，將學生的參與放在主要位置，由封閉式教學轉向開放性教學，有效的教學設問就像“牽引線”一樣，不僅能吸引學生的注意力，同時加深學生對音樂作品的理解，還能緊湊課堂節奏，活躍課堂氣氛，只有將“授人以魚不如授人以漁”引導學生自主探究學習，提高學生學習合作交流及分析解決問題的能力，才能讓學生帶著問題思考欣賞作品，才能關注音樂作品本體，感受音樂作品的美。然而，大部分教師忽略了提問的重要性，沒有突出問題的重點，總是提出“是不是”、“對不對”等等單一的問題讓學生回答，在學生回答后的評價也是“你真棒”來概括完畢。對于初中學生，他們已經能獨立思考并且可以很完善的回答問題，這樣只追求提問數量、不追求提問質量的提問，表面上似乎令課堂節奏很緊湊，但是實際上過多的單一的提問，這樣不僅讓中學生處于較低的認知和思維水平，同時也無法很好地引導學生在有限的時間內深刻感受和理解音樂的美，創造性思維不能得到很好的展開，學生自然覺得欣賞課無趣，也直接影響課堂效果。因此，中學音樂欣賞課應注重設問的有效性。

二、中學音樂欣賞課有效設問的策略

1.突出問題的“音樂”性

這里提出的問題的“音樂”性，是指在教學設問應時刻圍繞作品本身。在音樂欣賞教學的過程中，教師的設問應能引導學生從音樂的角度理解作品，并產生對問題的疑問經過思考或交流，深化學生對音樂作品的理解。以湘教版初中音樂八年級上冊《驚愕交響曲第二樂章》為例子，在學生熟悉主題音響后關注主題重復時音響上的變化，播放變奏時可這么提出：

問題1：大家是否發現音樂中有重復演奏的樂段？這個樂段在重復時給我們的感覺一樣嗎？如果不一樣，你感覺不一樣的原因是什么？

問題2：音響中的主題旋律和之前一樣嗎？哪些音改變了？

問題3：下面這段音樂也是重復的，請聽音樂在重復時又有哪些新變化？

這樣的提問始終讓學生關注到音樂本體，讓學生發現這一段與主題相似卻又是不一樣的旋律，如果是這么提問：“大家聆聽變奏一、二、三、四跟主題旋律有什么不一樣？”當學生找到了不一樣的地方，就會迫不及待的想回答而無心聆聽下去。問題不在數量，在于質量，突出“音樂”性的設問可以讓學生一邊回憶主題旋律音響一邊注意新旋律的變化，始終關注音樂是本體，讓學生一層層的解讀音樂作品的美，學生才能享受音樂欣賞課堂。

2.把握問題的指向性

音樂是一門抽象的藝術，若教師闡述太多，容易將自己的理解不知不覺中強加給學生，限制了學生的思維和想象力，就容易缺失了獨特的見解。因此，教師進行設問時應明確問題指向性，指引學生主動思考問題。在2018年惠城區音樂優質課比賽時在執教的湘教版初中音樂八年級下冊《土樓回想——客家之歌》一課，我是這么提問的，在導入部分讓學生學會用客家方言演唱主題一之后：

問題1：完整欣賞樂曲，說說音樂中有你熟悉的旋律嗎？生：有，剛剛唱過的客家方言主題。

問題2：仔細聆聽主題一，說說主題一完整重復了幾次？每次出現的力度有沒有變化？生：出現了三次（四次）、力度越來越強（初步感受主題一的力度變化，并由學生自主發現主題一最后一次出現時是一段小變奏。）

問題3：聆聽主題一，通過聲勢動作初步體驗其力度和情緒有什么聯系？

問題4：再聽主題二，關注主題二中樂器的呈現帶來了怎樣的音樂表現？

生：音量很強、很有力、聲音明亮（初步感受銅管樂器的演奏風格）

課后詢問學生聽課效果，反映是：老師的語言一點也不啰嗦，整節課都很開心，聽得很認真，問題也會回答，一下子就下課了。這樣的設問有明確的指向性，學生容易理解，能夠積極參與課堂輕松感受綜合音樂所帶來的情感體驗。

最后，教師在提問時應時刻關注學生的反應來做出調整，當學生在對探究問題時偏離了主題或思路中斷時，教師要及時提醒和幫助，以免學生產生畏學情緒。曹理先生曾提出：“教學過程始終貫穿著生疑一質疑一釋疑一再生疑這樣一條求索鏈。”當學生對問題的回答不夠全面深入時，教師可以采用鼓勵續接、多人回答或進一步補充信息引導探究等策略，補充完善問題答案等等。當多數學生對教師的設問不感興趣和漫不經心時，教師應調整教學策略，嘗試改變并穿插趣味性強的問題以活躍課堂氣氛，激發學生的參與熱情，在中學音樂欣賞教學中，如果關注了提問的有效性，做到及時提問和適時點撥，就一定能調控好課堂教學的節奏，增強學生注意力，養成學生良好的思維習慣。