在英語課堂中培養任務型閱讀技能

曾玉飛

【摘要】? 課堂教學是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據學習和實踐體會，談談在初中英語課堂中如何培養閱讀技能。

【關鍵詞】? 任務型 閱讀技能 課堂實踐

【中圖分類號】? G633.41? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-158-02

一、任務型閱讀課堂教學的主要目的

“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情）。從而培養學生運用英語的能力（也就是用英語做事的能力）。

二、任務型閱讀教學的步驟和設計

《英語課程標準》的要求，以學生“能用英語做事情”的描述方式設定目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。筆者在英語教學課堂中經常創設與學生實際生活接近的語境，采用任務型語言教學途徑和讀寫相結合的操作模式，培養學生用英語做事情的能力。語感來自于英語語言實踐，又指導語言實踐。劉兆義先生認為“理解是一種接受性的技巧，而說和寫是創造性技巧。我們能理解的遠遠多于我們能表達的。”學生的說寫表達和拓展性的運用，筆者認為 是建立在對學習材料充分理解以及聽說讀寫比較熟練的基礎上。

在任務型教學的三個階段中，學生始終在完成任務，他們在教師精心設計的各種任務中，不斷地交流，不斷地吸取適知識，不斷地獲得結論;而最終他們所獲得，不權權是現成的語言知識點而是運用語言的能力。

三、任務型閱讀教學的課堂實踐活動

筆者根據任務型教學的理論，并在執教的初一級進行了課堂實踐，取得了良好的教學效果。

教學任務：Reading text from Unit 2， Module 10 of Junior Book I published by Foreign Language

授課方式：任務型教學法——閱讀教學，結合多媒體教學

設置意念：培養和發展閱讀技能，能了解和獲取信息并進行及時處理促進口語表達能力，增強語感，提高說的準確性和連貫性，從而在篇章中學習到真正的語言知識，實現任務型教學法所達到的目的。

閱讀教學是本課的主要環節。

首先，針對性的聽力是為輸入文章而服務的，學生對文章的總體輪廓進行初步的接觸。

精讀能幫助學生對感受知材料的深入理解，是吸收信息的表現，通過理解大意，學生的腦城面逐步形成文章的畫輪——“形散神聚”;文章的結構同時也清晰地表現出來。

通過層層并進和深化段落大意，從而解決問題，即可達到培養學生自學的能力的目標。在細致的閱讀中，也可進一步完成語法教學。

四、任務型閱讀教學技能的拓展

我國著名教育家陶行知先生說：“先生教書的法子應該是學生讀書的法子。”“如果讓教的法子自然根據學的法子，那先生費力少而成功多，學生方面也就能夠樂學了。”初三上學期是以授新課為主，復習課伴隨其中，其實是邊學邊練，邊練邊掌握要點。如何高效的完成教學內容呢？體現在學生對語言點的掌握程度，即學以致用，舉一反三，意味著教師在課堂教學設計中不能面面俱到，泛濫傳授，而是必須圍繞主題，狠抓重點，精心處理文章中的教學語言點，讓學生在課堂中容易掌握，也能區分語法要點的概要，在練中學，學中練，真正在初三的英語學習過程中復習整個初中的語法和詞匯。

筆者就初三FLTARP上冊Module10 Australia教學課堂設計為例，談談自己如何處理英語課文中的教學語言點。Module 10的主題和旅游相關，與學生的生活聯系緊密，通過本模塊的學習，學生能夠掌握定語從句的用法，更準確描述某一地方的風土人情，從而更好地與他人交流。

導入的過程中適當引進語言點。在導入的環節，學生的注意力是最集中的，而且較為關注老師的語言及授新。筆者認為可直觀引入新的語法點，即I have some photos that I took in Australia last year.此句子包括兩部分：主句+定語從句，直接介紹定語從句的結構：先行詞+引導詞+定語從句。當學生第一印象感知新的語法后，未必可以掌握，但為了整節課的安排，沒必要馬上設計練的步驟，讓他們在下面的對話中更容易掌握。

U2的課文通過書信的形式描述了澳大利亞的景色，由于內容新鮮有趣，學生容易產生興趣。為了能讓學生掌握較難得詞匯，筆者在U2的授新環節中增設了一段旅游視頻，學生帶著places of interest，people， animals， sports這些任務聚精會神地觀看，而且帶著部分疑惑和難點，看完了澳大利亞的介紹后，有些點只能用中文表達出來，如土著人和土著人的文化。在后面的閱讀環節，學生便能很快找出他們的英文表達Aborigines 和 the centre of Aboriginal culture.

在介紹澳大利亞著名景點悉尼歌劇院的時候，筆者引入了Its like a sailing boat with water on three sides， 讓學生自己看著圖片直接形容，引導他們講出“三面環水的大帆船”。同時介紹大堡礁的時候引入lie off the northeast coast of Australia位于澳大利亞東北沿海，筆者解釋lie off 與lie in、lie on 和 lie to的區別，lie off 是“在離......的海上”的意思。

U2活動5中，筆者就練習題2和3中的be made of 和be made from設計了句子翻譯訓練，讓學生通俗易懂。

五、閱讀中設置循序漸進，讓學生體驗閱讀與生活的聯系，構建課堂內外的聯系，實現讀寫整合

如果能把閱讀與寫作聯系起來，學生就會對寫作感興趣，并且會尋找生活中的寫作動因。筆者選擇生活中與話題相關的信息，把學習內容與現實生活聯系起來。“要讓學生認識閱讀的價值，發現閱讀的作用，正確認識閱讀，就需要把課堂學習與生活聯系起來，讓學生在現實生活中尋找其所讀內容的載體與應用。”（王篤勤，2012.2）

在初三上冊M12 Save our world的內容對筆者創設語言學習環境很有利，本模塊以綠色環保為話題，以學生的口吻談論環保知識，內容積極，而且貼近學生的生活實際，環境保護與每個人的生活和健康都有緊密聯系。筆者借此向學生介紹一些有關環境保護的知識。How to be green這篇課文的結構非常清晰，文章開頭的問題會吸引這一話題的關注。接下來包括三部分：Reduce， Reuse 和? Recycle.筆者給學生創設新的語境，進行適當的拓展，真正提高學生的語言運用能力。

在細節閱讀教學中，筆者讓學生建立閱讀的框架，借助思維導圖理解文章的三部分（Reduce， Reuse 和 Recycle）。掌握環保的信息點和3Rs的具體做法，為下一步的寫作作好充分的準備。理解文章后，筆者讓學生通過口頭復述文章加深對3Rs的認識，從而掌握基本句型：throw away， tons of， be good for， be harmful to， divide…into…， pay attention to， change…into…， so much+不可數名詞， Its no use doing sth， What…do with…？If possible…

六、結論

對語法的理解比較清晰，文中的語言點也掌握得較好，主要體現在課后的練習作業中，筆者會在后期的教學中繼續改進教學方法，靈活變換相關的練習訓練，讓學生在課堂的45分鐘里提高學習質量。

教學過程是非常嚴謹的。“對話、課文、語言教學等和某節課的整體教學方法絕非固定不變的方程式，而應該是多元的和多層次的各種豐富多彩的教學手段和技巧的集合。”（劉兆義，2009：43）

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《義務教育英語課程標準》（2011年版）.

[2]魯子問.《中小學英語真實任務教學實踐論》. 外語教學與研究出版社. 2003 年.

[3]劉兆義.《綠色教與學》. 未來出版社， 2009.6.

[4]王篤勤. 《閱讀教學》. 外語教學與研究出版社， 2012.2.