讓地域文化走入初中語文課堂教學

陳筱菊

【摘要】? 地域文化是中華文化的重要組成部分，在語文教學中融入地域文化教學也是對中華優秀文化的傳承和發展，“民族的才是世界的”。梅州是世界客都，是客家文化之城，不僅擁有中原文化的底蘊，也在漫長的歷史長河中發展形成自己的文化特色，在歷史的舞臺上大放異彩。

【關鍵詞】? 地域文化 初中語文 課堂教學 梅州客家文化

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ??? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-110-01

引言

就初中語文教學而言，知識傳授只是其中一個部分，地域文化滲透也是非常重要的內容。因此，教師理應對此予以重視，在教學過程中，將梅州客家文化融入進來。如此不但能夠提升教學質量，而且還能讓學生們認識到客家文化的魅力所在。久而久之，對學生會起到潛移默化的作用，激發學生更加熱愛家鄉，更好的建設家鄉，并努力在未來對自己家鄉的文化進行全面宣傳和推廣。

一、搜集客家文化文本

（一）基本概念分析

在初中部編版教材之中，所有文章都是精挑細選的名篇。學生們閱讀時，自然會被文章的優美風景所陶醉，也能為偉大的靈魂而感動，但同樣也會因為時空距離過遠，而影響了理解效果。尤其是很多梅州學生，認為自己處在偏遠山區之中，距離城市太過遙遠，感覺教材中呈現的文化，與自己所處之地的文化格格不入，難以理解和接受多元文化的沖擊。與之走極端的，有少部分家長在孩子出生后都不教孩子學客家方言。針對這些問題，教師自然需要做好引導工作。告訴學生，梅州的客家文化源遠流長，在整個中國文化館中十分優美，是中華優秀文化的重要組成部分，在上千年的歷史之中，誕生了諸多知名的文人墨客，對于自己的文化我們不僅要傳承，更要發揚。為了更好地在初中語文教學中融入客家優秀文化的教育，教師可以嘗試自主編制校本教材，在講解特定的文章時，就可以得心應手地進行滲透。

（二）具體案例分析

例如，在完成古詩《卜算子.詠梅》學習之后，教師就可以嘗試將校本教材中的《客家詩詞》中相關的內容引入進來。諸如葉劍英的“心如鐵石總溫柔，玉骨姍姍幾世修，漫詠羅浮證仙跡，梅花端的種梅州”的詩句，通過比較閱讀和學習，然后由梅花聯想到梅州，陸游聯想到葉帥，不僅讓學生對梅花的象征意義生出敬意，也會讓學生對家鄉、對英雄人物產生由衷的熱愛，既讓學生感受陸游身處逆境而矢志不渝的崇高品格，也鼓勵學生學習和弘揚葉帥的崇高思想和革命品質。通過學習之后，學生們就會發現客家文化和傳統文化之間存在的聯系，二者不僅沒有任何斷裂，而且還保持著無縫銜接的關系。自己所處的梅州，是真正的文化之鄉。這樣一來，學生們對于語文學習的態度就會有所轉變，就能體會到其中的樂趣所在，進而能夠積極投入進來，促使自身綜合素養得到增強。

二、依靠客家方言改善教學氛圍

（一）基本概念分析

在客家文化之中，客家方言一直都是客家文化的重要組成部分，教師上課的時候分別通過普通話以及客家話的方式，對文章語言講解，它是從漢語語族中分化出來的一個語支，保留了豐富的古漢語音韻和詞匯，承載著很多的歷史記憶。由于應用了“雙語”模式，彼此之間可以起到互補的效果，讓原本枯燥的古代漢語知識變得生動、清晰，激發學生的興趣。但需要注意的是，普通話仍然是整個課堂的主體，而“客家話”最好以穿插的形式出現。如此不但能夠起到文化傳承的效果，而且還能幫助學生加深記憶，提升教學質量。

（二）具體案例分析

例如，在課文《十五從軍征》學習過程中，教師就可以單獨設置一個環節：讓學生們使用客家話對課文進行朗讀。由于在前期預習的時候，學生們已經嘗試過普通話朗讀，此時在聽到自己家鄉話語言版本的朗讀方式時，不但感覺十分新鮮，而且會覺得非常有趣，然后分析“兔從狗竇入，雉從梁上飛”一句，“狗竇”是“狗窩的意思，梅縣的客家話也把狗窩叫做“狗竇”依靠兩類語言讀音以及含義全面結合，能夠讓學生更好地融入到文本之中，不僅能增強學生對客家文化的自豪感，還能提高學生學習文言文的興趣，增強學習效果。

三、依靠實踐活動培養鄉土情感

（一）基本概念分析

對客家文化來說，梅州是其非常重要的發源地。不僅有著特有的土著文化，同時對我國中原文化也有一定程度的繼承。在建筑、飲食、語言以及生產方面，都能得到合理體現。因此，教師在授課的時候，理應對學生有效引導，讓其進入到客家歷史文化古跡之中，品美食賞美景，深入體會特有的民俗民情，從多個角度出發，對客家文化予以探究。

（二）具體案例分析

例如，在對對聯的知識學習時，教師就可以讓學生提前回家搜集一些客家祠堂的楹聯。諸如“高山流水第，舞鶴飛鴻家”，“好古家聲遠，秘書世澤長”等。每一副對聯的背后，都有特定的歷史故事與其一一對應。不同學生實際搜集的對聯有所不同，不但能夠對對聯的基本知識予以了解，而且還能豐富自身的故事積累。

又如，教師可以在課堂中組織學生開展“客家文化”的探究活動。通過將全班學生分成多個小組，每個小組選擇特定的研究內容，包括“民俗文化”“民居文化”“飲食文化”等。各個小組中，自由展開成員分配，投入到資料搜索工作中。如此不但能夠促使學生的資料搜集和應用能力得到鍛煉，同時還能為未來的寫作能力的提高奠定有效基礎。

四、結束語

綜上所述，語文外延本身就是生活外延。在歷史的長河之中，形成了客家人特有的優秀文化。因此，初中語文教師在授課的時候，理應對客家文化予以充分挖掘，讓客家文化滲透到語文課堂教學中來，對課堂起到激發效果。如此一來，教學活動將會變得更具特色，對學生有著非常強的吸引力，除了能夠完成知識掌握外，還能加深對文化的認知，進而使得自身能力得到全面增強，為其個人發展奠定良好的基礎，也能更好地傳承和發展客家優秀文化。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]曾梓晴.利用本土文化改進初中語文課堂教學的新途徑——以河源市紫金縣初中語文課堂為例[J].教育，2016（12）：00279-00280.

[2]林艷.基于地域文化視角下的地域聚落景觀研究——以梅州地區客家圍龍屋色為例[J].城市建設理論研究：電子版，2012（5）：36-37.