“以課養課”模式下的藝術設計專業實踐教學改革研究

劉洪澍 趙志軍

摘要：藝術設計專業“以課養課”實踐教學模式的探索，是以課程建設為核心，探索從課程出發，在課程中發現問題、總結經驗、優化課程、滋養課程，最終形成課程全面優化與保證教學效果的一種課程體系建設上的基礎型教學改革研究。也是以學生為主體，圍繞學生實踐能力提升為主線，注重應用型人才培養和增強實踐性課業成果轉化，推進藝術設計教育教學在實踐課程建設上的初期模式與成果。

關鍵詞：藝術設計;以課養課;課業成果轉化

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）18-0-02

隨著社會經濟的迅猛發展，人們審美需求的提高，社會對設計人才的需要也在相應地增長，全國各高校為順應市場變化的需要，興辦的藝術設計類專業目前已成規模化趨勢。[1]近年來，大批量的藝術設計專業畢業生涌入市場，造成了設計人才供應過旺的現象。市場希望選擇專業能力強又有實踐經驗的人才，畢業生的就業競爭壓力不斷增加。而藝術設計教學與課程設置上依然存在理論與實踐脫節或者實踐課題流于形式化、概念化等問題，致使高校人才培養與市場人才需求無法形成有效對接。基于此，筆者在藝術設計專業領域率先提出“以課養課”模式的實踐教學改革思路來解決以上問題。

一、“以課養課”實踐教學模式的構建及其所要解決的問題

（一）“以課養課”實踐教學模式的提出及構建形式與特點

藝術設計專業應培養兼具理論知識體系與實踐操作經驗的人才。學生獲取這兩項就業必備優勢的渠道基本來源于在校期間的專業課程。因此，課程的體系設計與課題的合理化配置變得尤為重要。課程是整個藝術設計教學體系架構中的核心，以理論帶動實踐、實踐檢驗理論或實踐帶動理論，再用理論指導實踐的方式，讓課程運轉起來并帶動教師和學生運轉起來（課程推動師生研究，再由師生研究促進課程優化），就會形成一種課程滋養課程、課程帶動課程的教學新模式。筆者2016年率先在校內提出“以課養課”概念與實踐構想。經過幾年的教學實踐積累，現已初步形成了一些基礎性的研究成果與教學經驗。

“以課養課”教學模式的基礎建構形式：在教學中將實戰型實踐課題置入到課程中，以“初期課程設置→理論+實踐課業訓練→問題反饋→優化課程與實踐訓練成果→課業成果轉化→課業設置升級”有機循環，實現從課程設計思考出發又回到課程設計思考，以此形成促進課程不斷完善和升級的模式。此模式的主要特點與功能：讓學生在實踐課業訓練過程中，通過“理論→實踐→理論”或“實踐→理論→實踐”的訓練，完成知識掌握與實踐應用之間的基礎轉型。

（二）“以課養課”實踐教學模式的構建思路及所要解決的幾個問題

1.依據教學大綱、教學目標，外加社會對于人才需求的標準（理論、技能、經驗），設計專業課程內容與教學方法，通過實際教學效果檢驗來優化整改課程內容與教學方法。2.合理分配專業課程中的理論與實踐教學內容比例（例如按3：7比例配置）。以學生理論知識掌握為核心，實踐技能訓練、實踐經驗積累為重心，從真實問題為出發點進行課業設置，圍繞課程作業訓練為中心全新調配課程結構與內容設計。側重實踐技能訓練和實踐經驗積累，重視理論指導實踐、實踐驗證理論的閉環效應，以此觀察課程的實際應用效果和檢測學生對于理論知識的掌握和運用情況，促成課程比例配置的再度優化。3.鼓勵師生共同完成項目，形成在項目中老師帶學生、老師幫學生、同學幫同學的融洽氛圍。同時在項目進行過程中學生們產生的問題、遇到的無法解決的實際問題和生成的具有學術探討性價值的問題，教師一方面可以在實踐中解答或在理論教學中解答，另一方面可以通過問題反饋對課程設置和內容設計進行再優化，促進課程體系構建的合理與完善。4.強化課業成果的有效轉化。課程作業的設計關乎課程效果優良與否，也關乎學生學習熱情、學習主動性和學習效果。通過以“大獎賽課題”“企業競標課題”“專利成果研發課題”等形式來設置課程作業，讓學生的“作業變作品 作品變商品”[2]，形成多渠道課業成果轉化，為學生牟利，讓學生在做作業的過程中即掌握知識、訓練技能，又能就能獲得滿足感、成就感，建立專業自信心和樹立良好的設計品格，這也是保證課程良好持續運作的必要環節。

二、“以課養課”實踐教學模式的實施方法與實踐驗證

本文分享遼寧大學文學院藝術設計系2019年《標志設計》課程的一例實踐成果，來探討這一實踐教學模式。

（一）制定真實問題導向機制

我們為了保證課程的基本效果及學生的綜合能力培養，以“理論+實踐”雙向訓練原則對課程內容進行配置，課程設定真實問題導向機制。2019年我們將國家體育總局田徑運動管理中心關于“2019年全國田徑錦標賽專題設計”項目中的標志設計內容納入課程實踐訓練環節中。這種真實性問題的課題，不但符合課程本身的屬性，同時項目的高標準要求、高學術價值、短周期的時間限制、多部門審查等相關因素都會對學生提出全新的挑戰，也會對整體課程的建設和優化提供明確的指導思路。

（二）建立項目工作組競稿機制

項目課題開啟后，我們采取項目工作組競稿方式來選拔優秀的設計方案。我們首先召開項目討論會，針對體育類標志設計向學生進行了理論知識講解與案例分析，同時提出了需要在設計表現中體現“靜態圖像的動態視感”[3]這一要求，并明確競稿標準。然后，將學生分成20個項目實踐小組，讓他們從不同角度對該項目標志進行設計創作，每組創作作品數量不低于5幅，最終以大比武的方式進行競稿，全員綜合討論投票，擇優選擇前10名最佳方案進行提案。這種方式完全區別于以前老師留作業、學生無壓完成作業的狀態，能夠充分激發學生的競爭意識和超越自我的意識，讓學生能夠建立憂患意識，提早適應市場的競爭節奏。

（三）形成師生同設計同討論機制

本校對于實踐課中一些相對重要的課題，倡導教師與學生共同設計和討論一個教學課題，這樣不但能夠讓教師給學生起到榜樣作用，同時也能發現學生在實踐過程中所遇到的具體問題和困惑之處。教師們和學生一樣，從標志設計的最初調研階段就開始介入，完成標志設計的“調研、分析、構思、草圖創作、基礎方案設計、方案制作、方案優化、項目競標、項目總結”等全過程工作。這種師生共同設計、共同討論的機制，不僅提高了學生的學習熱情、提升了理論與實踐結合與轉化的能力，也使教學過程中不易發現的問題變得更加明顯，對教學內容、教學方法、教學重點的調整有著現實性意義。

（四）強化問題反饋的成果優化機制

真實的實踐性設計項目，不可能一稿過，都是在不斷的創作與優化過程中形成佳作。在進行此項目時，我們采取問題反饋機制來優化設計成果。將設計在實踐全過程中所遇到的不同問題，拿到課堂上、討論會上進行問題分析，并針對這些問題進行講解與整改。在此例舉一個細節：我們的設計經過競稿篩選后遞交到體育局，得到了相關負責部門的充分肯定，也選出了確定性的方案，準備進行賽前媒體投放與發布。在投放中央電視臺進行賽前宣傳時，央視發來整改意見，要求我們對方案中一些細節進行修改，因為圖形設計部分存在歧義或違反相關規定的細節，這是我們此前都沒有考慮到的細節。也正是這個細節，給我們所有教師和學生上了一課，對我們標志設計課程的教學細節提出了很重要且寶貴的意見。當然，最后我們通過不同問題和不同的反饋意見，對成果進行了多次優化與調整，最終順利完成了此次項目。這個機制的制定，讓我們在實踐教學中發現問題，又通過問題調整課程設計與教學方法，“以課養課”教學模式的實驗效果成效明顯。

三、結束語

總的來說，高校藝術設計專業在面對市場高標準的應用型人才需求和人才競爭的高壓態勢環境下，在實踐教學上需要全新的理念和模式來應對這一新的變化，做到學生們在實踐中學， 教師們在實踐中進行教育。[4]不要讓學生在校期間不知所學有何用，盡量不要讓學生對知識有盲點。希望“以課養課”模式下的藝術設計專業實踐教學改革研究，有助藝術設計院校在實踐教學上找到更為合理的方式方法，也希望此項研究能夠增強師生關于就業和實踐應用能力的培養意識。

參考文獻：

[1]黃江鳴、徐曉麗.工作室制項目化教學模式的教學實踐探討[J].藝術百家，2012，7（129）：414-415

[2]劉洪澍.文化創意產業下的設計作業商品化實踐教學探究[J].藝術科技，2015，9（28）：40-41

[3]劉洪澍..論“靜態圖像的動態視感”呈現方式及在平面設計中的應用[J].藝術廣角，2020（04）：90-95

[4]薛野.關于藝術設計專業工作室制創業教育模式的探討[J].無錫商業職業技術學院學報.2006，6：82-83.