課程游戲化背景下幼兒園課程管理模式新探

丘曉娟

摘 要：隨著課程游戲化進程的推進，教育教學改革勢在必行。針對現階段我園課程管理存在的問題，采取新的措施進行新的嘗試，讓幼兒能自由探索、主動活動、思維活躍。同樣，讓老師真正成為課程的開發者、研究者、設計者和評價者，創設師幼“民主環境”，合理、正確地運用幼兒園現有的各種資源，打造出合理的課程模式。

關鍵詞：課程游戲化;課程管理模式;管理措施

幼兒園課程管理是衡量一所幼兒園水平的重要指標，是實現幼兒園育人目標的載體。著名教育家陶行知指出：全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。《幼兒園3—6歲兒童學習與發展指南》也明確提出“要樹立一日活動皆課程的教育理念”。課程的改革，要遵循其生活化、游戲化、個性化、園本化和多元化的原則。通過認真分析我園課程管理的現狀，發現問題并做出相應的改革措施，成效顯著。

一、現階段我園課程管理存在的問題

（一）表格化強制性規定普遍存在

為了使幼兒園管理效果提高和簡單化，幼兒園制定好《幼兒園一日活動時間安排表》，規定老師和幼兒在每個時間段需要進行的活動，在日常的教學檢查中，對于不按時進行相關活動的班級和老師進行相應的“提醒”或者“警告”。為此，老師為了配合時間，在孩子游戲正濃、正專注的時候不得不打斷孩子的游戲，趕下一個活動。

（二）過度借鑒情況

每個幼兒園都有自己的課程管理模式，品牌效應也日益凸顯。當我們外出學習時，看到這個幼兒園的課程非常好，我們回去學學，看到那個幼兒園的特色很有成效，我們回去模仿。有些幼兒園甚至會直接照搬照抄，由于每個幼兒園的實際情況不一樣，這樣的“搬來”模式顯然是很難立足的。

（三）理念的理解不深入

在課程游戲化背景下，我們提倡讓幼兒自主學習，讓幼兒在活動中按自己的想法和心意，選擇自己喜好、自己的水平和自己的行為方式獨立接收信息，獲得經驗，再提升認識。在一次教研調查中，我們發現，老師對于“自主”的理解還是不夠深入，在老師的觀察記錄中也發現，很多時候孩子的“自主”是發生在特定范圍，看似自主卻不是完全的自主，常常讓老師感到很迷茫。

二、主要措施

針對上面的問題，我們本學期開始，嘗試“放手”“放權”策略，讓老師們在新的課程建構中得到充分的時間和空間，讓老師們成為課程的開發者和實施研究者，這是一個新的嘗試，也是一個自下而上由幼兒、教師、園長共同參與的一個教學變革。其中，教師是改革的關鍵，也是改革的主要實施者，通過這樣的“做主革命”，提升我園課程品質，凸顯我園的教育特色。

（一）我的主題我做主

老師每天都與孩子朝夕相處，對于孩子的發展情況，他們更有發言權。因此我們決定從主題教學活動入手，改變以往全園使用統一教參再按班選擇內容的做法，由各班教師自主安排本班的主題活動。剛開始時，老師也是一臉的迷茫，因為孩子感興趣的話題很多，孩子的很多興趣點還來不及捕捉，又轉入新的話題中。在一次教研活動中，我們針對這樣的問題來給老師們研討。研討的結果是我們不僅要關注幼兒興趣愛好，我們還要結合幼兒的年齡特點，根據《指南》的精神，先預設主題的活動內容，逐漸被孩子自發生成的活動內容所代替。我們讓教師把主題活動當成一個游戲項目，在幼兒游戲活動展開的過程中，通過內容的發展、需要、整理，在觀察幼兒的基礎上有針對性地選擇活動內容，不斷生成主題活動的內容，豐富主題活動內容。

（二）我的時間我做主

在主題活動的帶動下，老師在開展主題活動時不再受到時間空間的限制，這就把之前固定的一日生活作息時間給打亂了。為此，我們也把“改革”伸向了一日活動的安排上。既要保證幼兒有足夠的時間和空間選擇、生成活動，又要保證一日活動中“保教結合”不失衡，為此我們又進行了教研活動。在討論中，老師們把一日作息分成了四大塊：游戲、學習、運動和生活。一日作息時間，除了三餐間隔保證孩子的充足睡眠，其他的時間都可以由教師根據本班幼兒活動需求進行彈性調整。所以周計劃也相對應地進行了調整，統一的時間包括早操、早餐、午餐和午睡時間等，機動時間包括戶外和集體教學時間等。

（三）我的環境我做主

之前由于主題統一的限制，我們幼兒園的環境創設都是大同小異的。隨著“放手”課程的改革深入開展，我們把環境創設的權利也交還給了老師和孩子。這樣的環境創設主要服務于幼兒，教育功能也逐漸凸顯出來。

中四班開展主題活動《食物的秘密》，一個小朋友說：“我媽媽給我訂了好好吃的外賣，有薯條、可樂還有比薩。”很快，孩子們就七嘴八舌聊起自己收外賣的情境，于是一個“外賣員”的角色在孩子們的心中萌發了。結合外賣員送外賣的情境，老師和孩子就敲定了圍繞《小小外賣員》為主題進行墻面布置。在制作初期，孩子們只是把外賣的食品照片粘貼在墻面上，隨著主題活動的進展，外賣單、訂單區、食物配送區、收貨地點等等板塊逐漸出來了，原來在墻面上的兩個固定板塊被拆成了三個可移動板塊。經過這樣的調整和變動，主題墻變成了一個有情境、有游戲的操作場地，孩子操作的作品被展示出來，既滿足了孩子游戲的需要，也給參觀者和家長展示了主題故事。這樣的環境創設還體現了孩子探究學習的一個過程軌跡，是孩子學習的外在“表征”，不但展示了班級課程生成的過程，還能通過這樣的展示幫助幼兒提升和梳理知識經驗。把墻面留白，交還給孩子，這也許就是我們給老師“放手”后的連環效應。

四、初見成效

因為放手，所以課程變得“人性化”，幼兒的活動變得“個性化”“豐富化”。在這個學期中，我們欣喜地看到班級主題課程逐漸豐富起來，比如小一班的主題探索活動《蠶寶寶成長記》，在孩子探索蠶寶寶的生長過程中，孩子提出各種有趣的問題，隨時隨地進行探索和研究，聯動家長一起參與，這不僅是一個探索的過程，更是一場生命的教育。再比如中五班的《蚯蚓，你好》，孩子們能自由地展開想象的翅膀盡情翱翔，孩子們在不斷提升自身能力的同時，情感也得到了升華。通過戶外探索與學習，孩子對蚯蚓有了一份特殊的情感，保護動物的意識也在不斷地增強。這是一場有效的變革，我們在實施的過程中發現這不僅是可行的，也是非常符合幼兒園發展的。讓幼兒真正成為學習的主人，是課程游戲化建設的根本目的，也是我們教育品質提升的最好表現。

參考文獻

[1]朱紅芬，項利敏.幼兒園課程“園本化”管理的探討[J].基礎教育研究，2020（04）：91-92.