小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討

何美蓉

摘 要：隨著素質教育的積極推廣，培養學生的綜合素質與能力已成為各級教育教學關注的熱點話題。在小學教育階段，語文是一門非常重要的學科，朗讀能力的培養是其中一項重要的教學任務。朗讀不僅有助于學生增強語感、積累語言知識，同時也能夠強化學生的專注力，使其閱讀能力與表達能力得到進一步提升。然而，在當下小學語文教學中，學生的朗讀興趣不濃，朗讀目標不明確;朗讀時間不夠，朗讀內容不豐富。這些問題的存在嚴重影響著學生朗讀能力的提升，阻礙著其綜合素質的發展。對此，作為一名小學語文教師，應該不斷反思教學現狀，完善教學內容，優化教學設計，增強對學生朗讀能力的培養，從而提升其綜合素質。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;朗讀能力;策略

作為小學語文學科的重要構成部分，朗讀教學是培養小學生良好語言能力的有效途徑。學生在朗讀過程中，不僅能夠充分提升自身朗讀能力，同時也能更好地掌握課文內容，從而在強化表達能力的同時，實現寫作能力的提升。小學生正值學習與成長的關鍵時期，倘若不在此階段有效培養其朗讀能力，在高年級的語言學習中就會變現得十分吃力。因此，在小學語文課堂教學中，教師必須充分認清當下朗讀教學中存在的不足，并運用多樣化的教學手段，幫助學生掌握良好的朗讀方法與朗讀技巧，以此有效提升其朗讀能力。以下，筆者將圍繞小學語文課堂教學展開具體探究，就如何培養學生良好的朗讀能力提出相關建議性策略。

一、當下小學語文朗讀教學現狀

首先，學生的朗讀興趣不濃，朗讀目標不明確。縱觀當下小學語文教學工作，教師對朗讀教學缺乏足夠的重視、運用的教學方法不恰當是影響小學生朗讀興趣提升的一方面因素，而影響朗讀教學整體效果的主要因素則為學生本身。在具體教學中，學生通常不愿意自主學習，再加之其理解能力較差，積累的精句與詞匯較少，相較閱讀而言，對朗讀的認識根本不夠，只是一味地聽從教師安排。在教師安排的時間內，學生會盡量完成朗讀任務，但仍有學生放棄課文朗讀[1]。可見，在當下朗讀教學中，學生并未真正認識到朗讀的重要性，無法深入課文朗讀，再就是缺乏明確的朗讀目標，致使整體朗讀效果受到極大的影響，使其發展需求得不到滿足。

其次，朗讀時間不夠，朗讀內容不豐富。在新課程改革的影響下，小學階段開設的課程越來越多樣化，使學生的朗讀時間受到了極大的擠壓。朗讀時間不夠，朗讀內容自然不夠豐富。在當下小學語文課堂教學中，教師講解、師生互動等占據了大量教學時間，留給朗讀教學的時間少之又少。再加之教師并未真正認識到朗讀教學的重要作用，根本不愿在朗讀上花費太過的時間，致使學生嚴重缺乏朗讀時間，理解能力受到極大的限制，不僅無法提升教學質量，更不必說豐富朗讀內容了。

二、小學語文教學中培養學生良好朗讀能力有效策略

（一）有效帶動學生朗讀熱情，提升其朗讀能力

在小學語文課堂教學中，想要有效提升學生的朗讀能力，首要任務就是帶動學生的朗讀熱情。在明確這一理念后，教師可以組織學生進行朗讀比賽，規則為只要學生流利、通順且有感情地將課文朗讀下來，就能夠獲得一定的獎勵，從而實現對學生的激勵目的，使全班學生均能夠積極參與到朗讀比賽中。學生在朗讀的過程中，能夠認真讀出課文中的字、詞、句，并按照比賽規則做到朗讀流利、將課文抒發的情感充分展現出來，從而獲得朗讀能力的提升。在此過程中，學生能夠充分感受到教師給予的支持與鼓勵，進而更加積極地參與朗讀活動，并以最佳狀態進行朗讀。通過一邊朗讀，一邊斷句，真正做到斷句正確，同時認識許多生字詞，將課文通順地朗讀下來。可見，教師可以在每堂課上預留3—5分鐘時間進行朗讀比賽，以此充分調動學生的朗讀興趣，使其朗讀能力得到良好的提升。

（二）將正確的朗讀方法傳授給學生，提升其朗讀能力

小學語文教師在讓學生自主朗讀之前，要將正確的朗讀方法傳授給學生，使學生懂得朗讀時要先拼讀生字詞的讀音，在明確字詞讀音與斷句方法之后朗讀才能夠流利、連貫。與此同時，要讓學生明白只有朗讀具有一定感染力，才能夠增強朗讀效果[2]。小學生為了提升朗讀的感染力，就會利用課余時間積極主動地帶著感情朗讀課文，以此能夠將朗讀方法靈活地運用在朗讀過程中，實現朗讀能力的提升。

例如，當課堂教學進行到小學語文部編版教材中關于《司馬光》一課相關教學內容的時候，教師就應該要求學生朗讀時要注意對文中的角色進行區分，結合文中角色表述的語句帶著情感朗讀課文，且要做到朗讀連貫、發音正確。學生在明確具體朗讀要求之后，可以借助正確的朗讀方法對課文進行朗讀，從而逐漸提升朗讀能力。由此可見，將正確的朗讀方法傳授給學生，有助于提升其朗讀能力。

（三）培養學生朗讀習慣，提升其朗讀能力

為了使小學生養成一定的朗讀習慣，小學語文教師應該明確要求學生在朗讀前要對課文進行通讀，并通過查字典的方式將不確定的生字詞讀音標注出來。通過對課文進行反復朗讀，達到熟讀的效果，這樣才能夠實現流利、通順的朗讀[3]。學生通過翻閱字典積極查找不確定的字詞，長此以往就會養成查字典的良好習慣以及朗讀習慣。除此之外，教師應要求學生一邊朗讀一邊用斜線對句子進行斷句。學生遵照教師提出的要求，在朗讀的同時有效斷句，且做到對朗讀速度的良好控制。在教師的積極引導下，學生改正了許多錯誤的朗讀方式，并且能夠做到按要求朗讀、認真朗讀，以及認真查字典、正確斷句、控制語速、正確發音等，從而形成一定的朗讀習慣，對朗讀能力的提升具有十分積極的作用。

結語

綜上所述，作為一名小學語文教師，必須充分認識到培養小學生朗讀能力的重要作用，結合當下朗讀教學現狀，以多樣化的教學手段，有效帶動學生朗讀熱情，將正確的朗讀方法傳授給學生，培養學生朗讀習慣，提升其朗讀能力，充分實現預定的教學目標，發展學生綜合素質。我們每位小學語文教育者都應該以身作則，并在學生朗讀能力的培養中負荷前行，真正發揮自身引路人的作用。

參考文獻

[1]班杰.點亮閱讀之燈、開啟智慧之門——探析小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略[J].才智，2020（16）：162.

[2]王建民.基于小學語文教學中學生朗讀能力的培養方法分析[J].中國農村教育，2020（05）：78-79.