律動在幼兒音樂活動課程中的應用

黃玲麗 毛華

摘 要：在新課改表的幼兒音樂教學活動中，必須要充分利用律動活動來提升幼兒對音樂元素的理解能力和體驗能力，為日后激發其欣賞興趣、學習興趣打下夯實基礎。只有這樣，幼兒才能夠在相關的律動教學中，不斷積累音樂藝術美感體驗、提升其內在審美品位，最終實現教書育人的作用。下面就來結合實際教學經驗，對律動在幼兒音樂活動課程中的應用展開研究，希望本文的發表能夠為廣大同行業從業幼教工作者帶來參考和幫助。

關鍵詞：律動;幼兒音樂活動課程;應用

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）16-0-02

作為幼兒教學環節中的重要構成要素，音樂教學不僅會對幼兒的審美能力、心智發育以及內在情感提升等方面起到重要的啟蒙作用，同時還會為幼兒未來的發展起到決定性作用。然而在現階段的音樂教學過程中，很多幼兒教育工作者并沒有將律動教學有效地應用到實際教學中，同時也沒有對幼兒的音樂素養進行有效引導。

一、幼兒音樂教學中的“律動”

“律動”一詞是希臘語演變而來的，其本意是指均衡、美好、調整。而西方著名的音樂學家、教育學家達爾克羅斯先生曾經說過：“律動的特點主要是利用人體節奏的舞動來進行不同音樂節奏表達，與此同時也可以借助律動來對相關音樂作品的速度和內容進行展示。在律動的作用下，音樂的節拍、音樂的性質、音樂的節奏與速度等都能夠有規律地展開相關活動，將原本看似枯燥、乏味的音樂轉變為一種內在情感的展現。而對于幼兒音樂教學而言，律動則是指幼兒通過歌曲、樂曲、舞蹈、體操等在相關節奏樂器的伴奏下，通過身體動作這一媒介作為基礎，借助奏感訓練為中心展開相關的音樂活動。與此同時，“律動”也是為了能夠幫助幼兒在感知音樂魅力的基礎上，利用身體動作進行相關音樂形象的展示。[1]

二、律動在幼兒音樂課程中的應用

作為一種以聽覺為基礎的藝術形式，音樂教育自身而言就應當立足于聽來開展各項教學活動。因此，在幼兒音樂教學課堂中，教師必須要以音樂律動活動為“聽”的主線，并以此為基礎通過生動、準確、簡潔的圖片、電化教具甚至玩具來挖掘幼兒內在的音樂思想，在啟發幼兒的想象力、藝術力的同時引導他們能夠真正的感受音樂、了解音樂、走進音樂。

因此，在進行幼兒音樂律動教學的過程中，教師首先就應當培養幼兒對音樂的節奏變化進行感知，在有規律或者無規律的演繹中，學會如何將長短不一的音樂節奏進行融會貫通，在賦予音樂全新生命的同時，確保每一名幼兒都能夠身臨其境地感受到音樂內在動態感和生命感。在引導幼兒熟悉相關音樂展示的過程中，逐步學會如何通過點頭、跺腳、拍手等動作跟上音樂律動的節拍，最終做出簡單的音樂即興表演。只有這樣，才能夠從本質上引導學生對相關的音樂律動、音樂節奏進行把握，在提升其音樂表現力與感受力的同時，積極地投身于律動學習與互動中來，最終在日積月累的練習中，幼兒才會更加自然、生動的通過律動去表現音樂、感知音樂。

三、做好律動的種類和旋律選擇

俗話說“好的開始是成功的關鍵”，因此在進行日常幼兒園音樂教學過程中，教師必須要對常見的律動種類和旋律進行科學選擇：

第一，“行進律動”，主要是指通過律動來指導幼兒開展相關的律動內容，借助行進步伐來與音樂節奏進行動作互動（圖一），使得幼兒能夠在音樂律動節奏的作用下進行具有節奏感的展示。例如教師可以通過播放一些軍旅音樂作品來鼓勵幼兒模仿解放軍戰士行走。

第二，“節奏律動”，主要是指通過音樂節奏律動的練習，來鼓勵幼兒通過點頭、拍手、手腕轉動、跺腳、拍腿等動作來引導孩子們對節奏感進行感知，在進行旋律選擇的過程中要盡可能選擇一些節奏明快的音樂來進行訓練。

第三，“模仿律動”，模仿旋律主要是鼓勵幼兒在音樂的引導下，對日常生活所見、所聞進行動作模仿。例如在相關的口令與音樂旋律下，對洗頭、起床、睡覺、搬桌椅、疊被子等進行模擬（圖二），與此同時還可以借助工人做工、農民插秧、工人蓋樓等動作進行律動聯系。相信在這些律動的訓練下，幼兒們不僅能夠通過練習來掌握一些基本的舞蹈動作，同時也能夠在不同音樂旋律的作用下進行訓練。

第四，“動作律動”，主要指通過進行簡單的舞蹈動作來進行律動訓練，來實現幼兒身體與旋律的協調，在這個過程中不僅要確保整個集體動作整齊劃一，同時也要不斷提升幼兒的表現力。在動作表演中，不斷提升幼兒的旋律感、節奏感以及藝術感，在進行背景音樂的選擇過程中，教師應當盡量選擇一些帶有情節性、連貫性的旋律進行訓練。[2]

四、結合幼兒年齡差異開展律動訓練

幼兒階段的律動訓練，必須要通過音樂來帶動身體的感知，因此在不同節奏下，教師必須要結合幼兒年齡差異開展各類迥異的律動訓練。例如：對于小班孩子而言，教師應當選擇一些音律簡單的“單一律動”，相關的動作則是可以引入大象甩鼻子、小鴨子和媽媽回家等動作進行展示，在實現生活經驗與自然觀察融合的同時，為學生提供更多的律動訓練。

對于中班幼兒的音律教學而言，則是要通過導入大量的節奏來完成。在引導幼兒感受到其中的樂趣之后，教師便可以導入“抻面”“做面包”等動作，在不斷深度挖掘幼兒想象力的同時，實現肢體與想象力的延伸，逐漸感知肌肉的放松和緊縮，借助扮演感知律動。[3]

而對于大班的幼兒律動教學而言，則是應當通過節奏的配合與肢體的互動，來進行“組合律動”。例如在進行“驕傲的小公雞”學習過程中，便可以鼓勵幼兒通過學習小公雞的叫聲、走路的樣子等動作來進行感知。與此同時，教師還應當融入一些孩子能夠聽懂的語言來打開他們幼小的心靈，同時也實現個人認知能力的提升與拓展。

五、將提升音樂素質作為律動目標

在進行幼兒律動教學的過程中，教師還應當強調對相關教材的安排與選擇，結合不同風格、不同樂曲來幫助幼兒能夠理解其內在意境，結合自身的身體動作進行融會貫通，將音樂內在情緒和律動來融為一體，最終實現幼兒的創造力、反應力，完成樂感的升華。例如在進行《拜年》這首小調式的律動訓練中，教師就可以引導孩子們通過與其他歡快的音樂進行對比、尋找差異，最終隨著節奏來描繪出節奏中的各種動作與面部表情。[4]

六、律動與舞蹈的結合

作為舞蹈的前奏，“律動”同樣也是幼兒進行舞蹈練習的基礎。如果說“律動”只是單純的身體擺動，借助旋律做出簡單的動作，那么“舞蹈”則是律動的具體表現形式。因此在進行幼兒律動教學后，教師必須要關注幼兒的肌肉平衡與發展，將律動作為“舞蹈”的基礎要素，融合空間、動作、時間以及力量四個元素進行融合展示，最終幫助幼兒借助律動來實現旋律、節奏的融會貫通。[5]

七、結束語

綜上所述，“律動”教學活動在幼兒音樂教學中占有十分重要的作用，同時也是全面提升幼兒音樂才能的核心手段。每一名幼兒教育工作者都應當借助大量的教學實踐來對“律動”教學進行音樂素養提升，在培養起良好性格培養的同時，且對良好性格的培養、判定能力的提高，最終實現幼兒心理的發展、身心的健康。

參考文獻：

[1]李習霞.淺談體態律動在幼兒園音樂活動教學中的運用[J].新課程（上），2015（01）：25.

[2]王文君.農村六年制音樂學科中的視唱練耳課程關于“體態律動”的應用研究[J].兒童音樂，2017（01）：51-53.

[3]謝芳.我的音樂我做主——淺談奧爾夫音樂教育中打擊樂器在大班律動課的運用[J].新課程（上），2018（08）：106.

[4]王媛.基于崗位能力需求的學前教育專業兒歌彈唱教學研究[D].河北師范大學，2017.

[5]查煜玲.讓幼兒與心靈共舞——幼兒音樂律動活動中的觀察與解讀[J].新課程：小學版，2019（01）：90-91.