小學(xué)低年級識字教學(xué)的問題及對策探討

郝亞男

摘 要：識字教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是學(xué)生必須掌握的一項語文能力，開展識字教學(xué)活動是為了通過科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生深刻的認(rèn)識和理解，并熟練運用，從而更好提升聽說讀寫能力，因此提高識字教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前語文教學(xué)中最迫切、最重要的任務(wù)。但通過對目前教學(xué)情況的分析，小學(xué)低段識字教學(xué)過程中仍然還存在著很多問題，比如教師采用的教學(xué)方式引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的教學(xué)壓力巨大引起的教學(xué)倦怠感以及學(xué)生本身存在的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致他們對識字的興趣降低等等問題，都是教學(xué)中普遍存在的，嚴(yán)重地制約了識字教學(xué)質(zhì)量的提高，整體的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。文章就分別從教師角度、學(xué)生角度詳細(xì)地分析了識字教學(xué)中存在的問題，并提出了對應(yīng)的解決對策作為參考。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);存在問題;解決對策

長期以來，教師開展識字教學(xué)都已按照先學(xué)拼音后學(xué)部首偏旁再學(xué)習(xí)和書寫漢字這個流程而來的，看似這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)十分科學(xué)，但實際上它并不符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，多數(shù)情況下學(xué)生的識字效率并不高。而隨著素質(zhì)教育的全面實施，學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展已然成了當(dāng)前教學(xué)的最終目的，語文教材也在編纂的過程中充分分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，調(diào)整了識字教學(xué)的結(jié)構(gòu)，并要求教師先教漢字再教拼音，以此讓漢語拼音真正為識字教學(xué)服務(wù)，從本質(zhì)上講，這是將識字教學(xué)定位的理性回歸。但由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些遺留問題始終存在，而教師也在目前的教學(xué)過程中始終無法正確地把握教學(xué)的方向，對各種新穎的教學(xué)方法的運用也是在探索和實踐中，無法正確運用，這就減緩了識字教學(xué)的改革與發(fā)展進程，再加上新課改下對學(xué)生識字量的要求，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力也十分巨大，對識字教學(xué)的興趣并不太高。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題

（一）家長指導(dǎo)不科學(xué)

為了突出學(xué)生的優(yōu)秀，很對家長都會自己去教授學(xué)生認(rèn)識漢字，但家長并不具備專業(yè)的教育技能，無論是在漢字的讀音上還是筆畫上都無法與教師所講的保持一致，那么學(xué)生一旦進入到正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)校教育時，他已經(jīng)養(yǎng)成的這種識字習(xí)慣是無法改變的，是無法適應(yīng)教師的正規(guī)教學(xué)模式，因此久而久之就會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生漢字基礎(chǔ)薄弱

新課改對小學(xué)語文識字教學(xué)提出了這樣的要求：整個的小學(xué)教育階段，學(xué)生需要掌握的識字量大約要在4000字，而從一年級到三年級這個低級階段的小學(xué)生的識字量必須控制在2000左右，并且要會認(rèn)、會寫其中的1000個字。對于小學(xué)生而言這樣的學(xué)習(xí)強度是巨大的，無論是從時間上還是精力上，都已經(jīng)超出學(xué)生的負(fù)荷范圍，即使在教師的引導(dǎo)下學(xué)會了，也無法及時地去消化，甚至在一段時間過后，學(xué)生會將學(xué)的漢字忘得七七八八。最終學(xué)生的識字基礎(chǔ)會愈加薄弱，教師教起來也會更加困難。

（三）教師教學(xué)壓力大

當(dāng)前的識字教學(xué)所提出的要求越來越高，除了學(xué)生會認(rèn)、會寫大量的漢字，教師還要注重去講解它的構(gòu)造和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對漢字文化的熱愛之感，因此教師的壓力是巨大，甚至?xí)a(chǎn)生教學(xué)的倦怠感;再加上學(xué)生是獨立的個體，他們之間都有著極大的個體差異性，教師并不能兼顧到所有的學(xué)生，很多學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，自然就會跟上進度，能力較弱的則會在學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)的信心。

（四）教學(xué)方法單一

盡管實施了全新的教學(xué)模式，但教師對部編教材的理解和運用并不成熟，把握不住識字教學(xué)的規(guī)律和方向，以致在具體的教學(xué)中仍然會不自覺地與傳統(tǒng)教學(xué)相混合。比如過于機械化的板書教學(xué)、學(xué)生的死記硬背、不會積累等現(xiàn)象也屬常態(tài)。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效對策

（一）落實人本原則

素質(zhì)教育倡導(dǎo)人本發(fā)展原則，因此在具體的教學(xué)中要遵循學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。小學(xué)低年級學(xué)生都有著相同的特點：活潑好動、無法集中精力去做某一件事，喜歡具體形象的東西，并且容易被新鮮事物吸引，在識字方面，他們學(xué)得快也忘得快，但他們卻有著極強的求知欲和記憶能力。因此教師要根據(jù)這個規(guī)律來開展教學(xué)。從字的內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供平臺。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深;教學(xué)形式上要生動活潑，教學(xué)難點要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學(xué)效率的提高。

（二）營造識字環(huán)境

教師要善于利用我們身邊所熟悉的因素來營造良好的識字環(huán)境，引導(dǎo)并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。比如開學(xué)伊始，師生要互相介紹，教師可以將每個學(xué)生的名字制作成卡片，每當(dāng)學(xué)習(xí)到某個字的時候，教師可以出示對應(yīng)的卡片，帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰讀得好、讀得對;或者將教室中擺放的黑板、講桌、鐘表等各種物體貼上標(biāo)簽，學(xué)生一抬頭就會看到這些漢字，從而為學(xué)生營造良好的識字環(huán)境。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

首先要創(chuàng)設(shè)生活情境。語文是生活的升華，我們的生活為語文教學(xué)提供了豐富多樣的教學(xué)資源，因此教師要在全面分析所學(xué)漢字的基礎(chǔ)上、在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上充分挖掘生活資源。比如公園、超市等公共場所都會有寫有文字的指示牌，回家的樓道中也會有“××街道×樓”的號碼牌，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并動手找、動嘴問、動腦記。再比如在學(xué)習(xí)《找春天》這一課時，教師可以讓學(xué)生描述自己眼中的春天，“柳條隨風(fēng)擺動”，學(xué)生會將“柳條”比作長長的發(fā)辮，隨著微風(fēng)搖擺，這時教師就會引導(dǎo)學(xué)生：不能把“柳”中間那一撇給丟了，從而糾正學(xué)生在寫字時的不規(guī)范。其次，要用游戲情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如猜字謎，以“春”為例，很多學(xué)生會將下面的“日”字寫成“目”字，教師可以設(shè)置這樣的謎題來幫助學(xué)生改掉這個習(xí)慣：“三人坐在太陽上。”

結(jié)語

新課改下的小學(xué)語文識字教學(xué)遵循了學(xué)生的實際認(rèn)字特點和規(guī)律，教師在開展具體教學(xué)的過程中要認(rèn)真分析其中存在的問題，以此為基礎(chǔ)探索多樣的教學(xué)方法，讓枯燥的漢字變得生動化、形象化和簡單化，這樣學(xué)生才會感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

參考文獻

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