淺析多維并行優化小學語文寫作指導教學

蔣超陽

摘 要：在素質教育大力推動的背景下，教育在開展的過程中更加關注學生的全面發展。而在小學階段的語文教學中，寫作教學的開展則是對學生綜合能力的一種考察，也是學生語文學習的難點。所以，在日常的教學中，為了幫助學生更好地攻破難點，教師在寫作教學的開展中也應該做到多維并行，加大對學生的寫作指導，促使學生的寫作水平和能力得到不斷增強。

關鍵詞：多維并行;小學語文;寫作指導;優化

在小學語文課程教學的開展中，寫作教學的重要性是不言而喻的，是對學生語言能力、閱讀能力、文字運用能力、情感表達能力、邏輯思維能力的綜合考驗，對學生的全面發展至關重要。所以，在小學階段的語文教學中，教師在作文指導的過程中也應該做到多措并舉，保障學生的寫作得到開展，讓學生的寫作質量和水平更高。

一、多維并行優化小學語文寫作指導的意義

從當前教學的實際開展中，寫作已經變成師生非常頭痛的問題[1]。在學生方面，由于小學生的經驗和知識累積比較有限，導致學生在寫作的過程中常常陷入無話可說的尷尬中，在寫作的過程中就只是簡單辭藻的堆砌，很難將自己的真實情感展現出來，使得文章整體非常生硬，嚴重缺少真實感;而在教師方面，教師在作文教學中只是簡單對寫作的主題進行解析，導致學生在寫作的過程中寫一步想一步，缺乏整體的構思，要想寫出來高質量的文章是非常難的。所以，在后續寫作教學的實際開展中，教師應該積極改善這樣的現狀，不斷加大對學生寫作指導的優化，使得學生在寫作的過程中自由表達，在寫作思維和能力上得到進步和發展。

二、多維并行優化小學語文寫作指導的對策研究

（一）實行看圖寫話，優化寫作指導

對于小學三年級的學生來說，學生的年齡比較小，但是想象力和聯想能力卻是比較豐富的，在豐富的想象下可以帶動學生自由的表述和表達，使得學生所寫內容更加具有情感性和感染力。所以，為了對學生的想象力起到激活的作用，并考慮到三年級學生的寫作特點，教師在教學的開展中就可以將看圖寫話引入進來，放飛學生的思維和思路，使得學生的寫作變得更加順利。例如，在看圖寫話教學的過程中，教師可以將一些趣味性的故事引入進來，以四幅連環畫的方式在大屏幕中進行呈現。在學生寫作的過程中，教師不要對學生寫作的思維和思路進行干預，而是可以讓學生按照自己的想法和理解自由表達。這樣就可以為學生的寫作插上想象的翅膀，教師在后續中也可以結合一些奇思妙想的內容讓學生范讀，使得學生的寫作變得精彩和生動，使得教育教學得到不斷的提高。其間，教師也應該進行引導：“第一幅圖上是什么內容？”“第二幅圖在人物關系和情節上產生怎樣的變化呢？”幫助學生在自己的引導下找尋到寫話的思路等。使得學生的思維得到拓展，寫作內容更加精彩。

（二）鼓勵讀寫結合，優化寫作指導

讀寫結合是新課改倡導的，這樣可以使得學生深化閱讀，啟發寫作，使得閱讀和寫作實現互相促進，相輔相成[2]。所以，教師在教學開展的過程中也應該鼓勵學生讀寫結合，幫助學生實現資料累積、思路拓展，讓學生可以獲取到更多。例如，在講解完《夜書所見》這首古詩之后，教師就可以對學生進行引導：“同學們，在進入古詩意象之后你腦海中呈現出了怎樣的畫面呢？”“你覺得作者在文本中的情感體會是怎樣的？”讓學生帶著體會投入古詩文體的轉變上，讓學生將古詩文的文體轉變成散文的文體，在其中將自己的想法和見解融入其中。這樣就可以使得學生在此過程中有感而發，使得學生的寫作內容得到自然的生成，讓學生掌握更多的方法和技巧。

（三）加強技巧指導，優化寫作指導

在寫作教學的實際開展中，教師應該將自己的作用更好地展現出來，加強技巧方面的指導，這樣可以使得學生有更多的方法和思路，降低學生的寫作難度[3]。例如，在文章開頭、結尾、點題等，教師都應該進行技巧指導。另外，在確定主題后，教師也不應該讓學生著急寫作，而是應該先以思維導圖的方式列出寫作提綱，使得學生實現文章整體的構思之后，再進行內容的寫作，使得學生實現對文章整體的把控。這樣就可以使得學生在寫作的過程中既有技巧，也有方法，促使學生的寫作思維和能力得到鍛煉，使得指導的有效性得到不斷的提升。

（四）拓展寫作空間，優化寫作指導

在教學的開展中，教師也應該通過寫作平臺的拓展，讓學生從內而外地轉變對寫作的看法，使得學生喜歡寫作、愛上寫作，對寫作的價值和魅力更好地感知。例如，在現代教育中，教師可以對微博的平臺進行拓展，讓學生投入微寫作中。比如，教師可以在微博平臺熱搜中定期選取正能量的話題讓學生進行微寫作，控制在200字以內。在寫作完畢后學生之間可以互相閱讀、評論、點贊。以此使得學生感受到寫作的趣味性，也使得學生累積素材，關注社會，使得預期的寫作引導效果變得更佳。

結語

綜上所述，在小學階段的語文教學中，教師不斷地加大對學生寫作的指導是非常重要的。可以使得學生在寫作的過程中有更多的技巧和方法，使得寫作指導的價值得到不斷的展現。在此過程中，結合三年級學生的特點，教師可以實行看圖寫話、鼓勵讀寫結合、加強技巧指導、拓展寫作空間等，使得寫作指導的有效性變得更強，促使學生的寫作水平和能力得到不斷的提升。

參考文獻

[1]張麗萍.談寫作方法指導在小學語文閱讀教學中的滲透[J].才智，2020（13）：2.

[2]蒲亞蘭.小學個性化寫作教學的意義及策略[J].甘肅教育，2020（09）：77.

[3]王亮.小學語文想象類寫作的要點指導探析[J].名師在線，2020（01）：74-75.