淺談如何在課堂教學中培養小學生數學核心素養

吳泗民

摘 要：如今，小學課程已成為當今教育關注的焦點。其中，小學數學課程是小學的主要課程之一，核心素養是一門課程的靈魂，評價課程教學是否完整，關鍵是要分析學生核心素養的培養程度，如何促進課堂教學更好地進行，培養小學生的數學核心素養已經成為社會普遍關注的問題。

關鍵詞：課堂教學;培養;數學;核心素養

在如今這個科學技術高速發展的新時期，數學已經不單是用來計算的，生活中的每一個角落都有數學的影子。“核心素養”是教師進行教學的一個重要依據，小學的數學核心素養包含的內容有很多，“核心素養”中的內容不僅是為了學生提高成績，絕大一部分是為了學生未來的發展做基礎，搭建小學生與社會生活聯系的渠道。在漫長學習的旅途中，小學學習是一個很重要的階段，而作為小學主要課程的數學，對學生未來的創造能力、實踐思維各方面的發展都有著舉足輕重的作用。小學數學課堂教學中培養學生的核心素養，是評價一名合格老師的重要依據，培養核心素養所用的方法也已經成為當今教育專家共同致力的目標。

一、正視課堂教學與核心素養的意義

課堂教學模式下，可以保證學生對知識的掌握，但是如果課堂教學只是簡單地來提高學習成績，無疑是對學生發展的一種障礙。核心素養中學生對知識的掌握、能力及思維的構建都有很大的要求。小學生在未來面對著社會，不是只用單純的知識就可以生存。在學生受教育的這個階段，知識只是要學習的一小部分，更多的是要學習如何解決問題的方法。將課堂教學與核心素養充分融合在一起，在課堂教學中培養核心素養，這才應該是接受教育的初衷[1]。

二、將課堂教學與核心素養相互融合

（一）教師自身教學的正確認識

小學正是教育的基礎期，充滿著夢想氣息的學校以及知識淵博的教師，都是對小學生的一種吸引。而在學校中，小學生容易將老師當作權威，小學生會以老師為主，教師的語言、行為以及思想觀念會在潛移默化中影響學生。所以，教師要想正確提高學生的學習能力，首先需要自身提高[2]。

教師的授課方式，如何去向學生傳授知識，毫無疑問是一個至關重要的問題。一個傳統的直接的傳授方式，如何能與一個新穎的啟發的教學相比。例如在人教版三年級下冊《位置與方向》一節中，教師依照課本完全地讀給學生聽，沒有給學生任何簡單的解釋，告訴學生只要記住就可以，即使教學中略有改動增添其他知識，這種教學效果可想而知。這種教學會造成什么弊端，它摧毀的不僅是積極性，更是探索的天性。而如果采用另一種方式，用藏寶圖的游戲方式來向學生講解方向和位置，這樣會更加清晰。首先，藏寶圖是一種充滿奇幻色彩的事物，寶藏、探險這些都是小學生向往的，為了能找到寶藏，小學生是非常愿意去了解方向的定義。置身于游戲情境中，探索尋寶，在這種奇幻的游戲中學生能很容易、很輕松地掌握方向。再者，利用生活中的例子，讓學生來表達描述，以此訓練學生的表達能力和模型思想，這就完美地培養了學生思維能力，“數學核心素養”中所要求的內容之一也正是如此。所以說教師雖然在課堂中不是主要角色，只能充當小小的龍套，但在教學、培養小學生數學核心素養發展中卻起著舉足輕重的作用。因此，教師應該注意自身能力是否與社會同步，教學方式是否符合現代教育倡導的要求，只有這樣才能更好地在課堂教學中培養學生的數學核心素養能力。

（二）幫助學生樹立正確學習思想

學生是教育的接受者，如同主角的存在一般，“數學核心素養”最終所達到的效果也是在學生身上體現的[3]。因此學生的主體地位不可忽視。但在如今社會，家長迫切希望自己的孩子取得優異的成績、教師對于成績的要求，都在無意中使學生樹立一種“成績就是一切”的思想，成績只是對學習的一種測量。一個學生成績不好，但不能否定他就是一個毫無價值的人。在小學數學的學習中，幾何模式、分類思想等確實是解決問題的關鍵，但更多的這些思想可以用來解決生活問題。在小學六年級《比、比例和比例尺》一節中，教師就可以啟發學生，什么用到了比例尺，比例可以用來做什么？這時，教師就可以利用常見物品，例如說地圖，講解地圖的應用。在這一過程中，教師運用地圖這種直觀且接近生活的事例來講解，在學生建立模型思維的基礎上，同時傳授給學生一種道理：數學的學習不僅是為了滿足家長或自己所期盼的成績，更是為了滿足未來社會的要求。

貼近生活的常識能勾起學生的興趣，興趣是做一件事的基礎，在興趣這塊基石上，才能培養出具備數學核心素養的小學生。在教學中，必須牢記讓學生成為主角，了解學生的生活，以他們感興趣的事例去傳授知識，這樣在課堂教學中培養小學生的數學核心素養就會事半功倍。

（三）創設情境，提出問題，啟發教學

教育形式的不斷改變，由古代的“老師講，學生聽”模式一直發展到現代的“把課堂還給學生”[4]。啟發式教學已經成為普遍的一種教學方式，在小學數學課堂教學中，倡導的就是學生在目標下自由發現，教師只需對學生進行一定的引導，讓學生自己探索。例如在小學數學四年級《觀察物體》一節中，教師就可以提前告訴學生需要準備什么東西，讓學生自己探索物體的上下面如何，會更加直觀具體、印象深刻，遠比教師口頭傳授給學生更容易接受，小學生幾何能力的發展更多是來源于自身的探索。在觀察過程中，教師提出問題：將同伴之間的物品拼搭可以形成什么，將物體的上下面畫出來。這一合作過程，無意中就促進了合作能力、動手實踐能力，還可以讓小學生了解同伴的知識，發現更多的新知識。小學階段的學生對知識的渴望來源于自身興趣，在課堂上，教師應注意將時間留給學生，數學課堂教學中培養數學核心素養還是主要依靠學生本身來提升的。

結語

教學是一項神圣的工作，成為一名教師就要認真履行職責。數學教師的每一步都在改變著學生的發展。因此，在數學課堂教學中，數學教師要認真準備課程，并幫助學生樹立正確學習態度，將課堂主角還給學生，爭取完美做到在課堂教學中培養小學生的數學核心素養。

參考文獻

[1]王瑜.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構分析[J].中華少年，2019（2）：129.

[2]黃浩生.小學數學核心素養培養策略研究[J].好家長，2018，000（005）：222.

[3]周廣云.淺談小學數學教學中學生數學核心素養的培養方式[J].中華少年，2018（24）：288.

[4]張建輝.基于小學數學核心素養的課堂教學策略[J].甘肅教育，2018（12）：110.