淺析中國大學生情感教育的發展與改革

沈純純

摘要：提到“教育”一詞，人們往往只將它與“學術”相關的詞匯掛鉤，而事實上，教育遠不止學術成就?！叭朔遣菽?，孰能無情”，事實上，青年群體中特別是大學生的情感狀況，不僅關系到其本人的全面健康發展，還關系到整個國家和民族未來的發展。所以，情感教育既應是大學教育過程中不可或缺的組成部分，也應是保障大學生綜合素質教育的具體表現。然而，放眼現今的高校，雖學術成就發展迅速，但情感教育仍發展緩慢，大學生中心理不健康群體不在少數。這是非常值得教育工作者去深入思考和研究的話題。

關鍵詞：大學生;情感教育;大學生心理健康

教育分為認知教育與情感教育兩個部分。作為成熟的教育工作者，應該用大格局和長遠的眼光去看待教育問題。隨著現代社會的高速發展，教育的傳統價值觀念受到了很大的沖擊，加之近年來，由于社會競爭的加劇，生活壓力增大，導致大學生群體的心理健康問題越來越突出，健康狀況令人擔憂。在大學生中， 因為有嚴重的心理障礙或者心理變態而被迫休學、退學、自殘、自殺，甚至違法犯罪者，已屢見不鮮，這和當前的大學教育中過分重視認知教育，忽視或缺乏情感教育不無關系。即使是已經成年的大學生，在情感教育缺失的狀況下，相當數量的大學生無法健康地發展。為了全面提高大學生的素質，培養復合型人才，加強大學生的情感教育和心理健康教育是非常必要和迫切的。

一、情感教育簡述

美國心理學家卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）認為，教育的目的在于激發學生學習的動機，挖掘學生潛在的能力，使學生形成良好的、積極的自我概念和情感，最終達到提升學生能力的目的[1]。筆者認為，唯有情感教育的巨大作用才能真正實現羅杰斯先生所描述的教育。英國情感教育家彼得·朗（Peter Lang）認為，情感教育是“與學生的感受、信仰、態度和情感、人際關系和社會技能有關的教育過程”[2];一些國內學者認為情感教育是教育過程的一部分，它關注的是教育過程中學生們的情緒、情感、態度和信念等，以促進學生產生一種積極向上的情感體驗以達到個體的健康發展[3];還有一種聲音認為，情感教育是教育者依據一定的教育性目的，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極的變化，從而產生新的情感品質的過程[4]。而筆者認為，情感教育的主要目標應是以個人價值觀的發展為基礎額。正如國內學者劉鵬所說，一個受過教育的人應該“有天真的道德觀念;要有理智、有尊嚴的文化傳統;要對家庭、社會、民族有責任感;要尊重其他信仰和美德，建設禮儀國家，努力工作;要有合作意識;要勇于面對挑戰;學會理性思考，充滿自信”[4]。因此，完整的個人教育應包含個人道德、認知、生理、倫理和社會技能的發展，使學生建立相對健全健康的人格，能運用所學知識來關心和尊重周圍的人，能放眼關注社會和國家。所以從這個意義上來講，通過有效的情感教育，受過高等教育的大學生能成為對自己、對社會、對國家負責的人。

二、大學生情感教育的意義

所以，情感教育的意義是顯著而巨大的。筆者認為，在接受高等教育的過程中，不僅需要構建大學生的知識體系，還應該充分完善他們的情感體系。適當的情感教育有以下優勢：

首先，情感教育有利于大學生情緒情感的自我調控。筆者認為，高校應適時開展符合大學生身心發展的情感教育類課程可以很好地幫助大學生解決相應問題。青年人對周圍發生的事極其敏感，會不斷調整以期適應。對大學生來說，脫離了父母和老師管控，生活環境由高中到大學，再到多元的社會，這一連串的經歷勢必會激起一連串的心理變化。從人腦發育的角度來看，大學生已發展到青年中期，神經形成過程趨于平衡，由于性激素分泌旺盛，提高了大腦皮層的興奮性，使他們精力充沛，情緒豐富但不穩定，有強烈的求知欲，但鑒別能力不強，總把較新鮮或者符合自己觀點的理論視為真理。另外，因第二信號系統發展到高峰期而引起的高級神經活動，使大學生邏輯思維、抽象思維能力大大提高。他們開始關心社會發展，有獨立的見解和意向，但又由于閱歷淺，對事物認識具有輕率性、片面性的特點?？梢姡瑐鹘y觀念對大學生的束縛越來越小，亟待符合大學生身心特點的課程來幫助他們自我調控。而相應的情感教育類課程正好能滿足這種需求。

其次，情感教育可以利于情感能力的提高。情感能力是指人對情感發生、感受、處理、表達與創造的綜合能力。大學生群體具有旺盛的精力、強烈的個性和高度的自尊，這些特點使大學生很容易情緒失控，尤其是自尊心受到傷害或是遇到挫折時，負面情緒就會隨之而來。一旦長時間內未得到有效的調整，就會影響大學生的學習與生活，產生心理問題。在調查高校自殺大學生心理狀況時發現，大學生自殺行為與長期的抑郁情緒有著聯系。而高校的暴力犯罪事件一般都是在憤怒情緒下發生的。當大學生遇到各種情況時，如果不具備高水平的情感能力，極易收到各種不良的誘惑，又或者是在與他人相處時，無法具備一定的共情能力，無法參與正常的社會溝通。而具備高情感能力的人，可以很好地理解他人，更易對他人的感情產生共鳴;同時，他們還會具備高水平的情緒辨識能力，增強人的社會適應性，具備高水平的情感調節能力，既可以發泄不良情緒，又能較好地控制自己的情緒。

最后，情感教育可以利于健全人格的培養。人格缺陷是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態，是一種人格發展的不良傾向，也可被認為是人格的弱點。大學生中常見的人格缺陷主要有：懶惰、拖拉、魯莽、怯懦、急躁、悲觀、孤僻、冷漠、虛榮、以自我為中心、沖動、脆弱等。事實上，幾乎每個人身上都存在一種或幾種人格缺陷。人格大多是在中學和大學中形成和鞏固下來的，所以大學生的人格缺陷問題具有很強的重塑性。在有效的指導下，積極地進行改正和調整，可以使大學生的個性心理得到進一步的完善。反之，聽之任之，必然會阻礙大學生的發展，甚至產生人格障礙。而情感教育能積極關注學生的情緒情感，激發人的潛能，使學生能以飽滿的精神面對學習和生活，在學習中體驗成長，克服因為各種適應不良導致的人格缺陷的形成，從而幫助學生形成獨立健全的個性與人格特征，成為真正健全健康發展，對社會有用的人。

三、近年我國情感教育的發展

情感教育的理念始于歐美發達國家，有著悠久的發展歷史，最早可以追溯到古希臘蘇格拉底及其弟子的著作中。而從我國的情感教育發展起步較晚，雖長期以來有較多的“道德教育”，但在情感教育方面仍處于探索階段。

根據Lee（2001）的研究，改革開放后，自1983年起，國內社會對教育中只重視知識的掌握和智力的培養而忽視情感和心智教育的弊端引起了廣泛的質疑，改革教育中缺乏情感教育的呼聲日漸強烈[5];1985年，國家教育部確定了德育的核心地位;1999年，教育部在第三屆全國政府教育會議上發表的《關于進一步教育改革和促進素質教育的決定》中再次強調了素質教育的目標，其中把素質教育的重要性放在了21世紀民族復興的教育目標和創造性的中心位置（Liang，2005）[6]。同年，教育部發布了《關于加強中小學心理健康教育若干意見》（教育部，1999）[7]。指導原則包括：1.根據學生的心理、身體和個人發展特點和需要，相應適用;2.向所有學生傳遞，使學生積極認識到心理健康的重要性;3.關注個人需求，并據此提供支持;4.確保學生在心理健康教育中的中心地位，促進學生開展教育進程。同時，該意見提出實施心理健康教育的四種主要方法有：1.在日常中開展心理健康教育;2.與主題“思想道德”動態融合，活動環節、班級集會時間、心理健康講座等，也可以成為心理健康教育的載體;3.為困難病例提供心理咨詢和輔導;4.建立學校與家庭的溝通與合作，引導家庭具有理念教育價值觀，改善家庭教育環境。

近十幾年來，隨著心理學研究中對情緒和情感領域的不斷深入探索，使越來越多的人們了解了情感教育在教學上的應用及成效。加之“非智力因素”及“情商”等概念的深入人心，人們對良好的情感教育能提高學生學習積極性，能使學生擁有更好的學習習慣，能更清楚地認識自己等方面的積極作用給予了充分的肯定。

四、情感教育發展中存在問題

（一）對情感教育的重視度仍然不夠

在當代大學教育中，情感教育往往被當作政治任務敷衍了事，或者等同于心理輔導，忽略了情感教育作為教育手段和策略的作用。在目前的很多高校中，教師們往往因為各種原因會將更多的精力投入到課堂設計或教學模式的改革之中，較少把情感教育作為實現理想教育的目標，也未能把情感教育更多地運用到實際教學中去，更談不上陶冶學生情操、培養學生良好心理素質了。筆者認為，情感教育若要起到助于人生命發展、提高生活質量和引領精神心靈成長，應當把情感教育放在和認知教育同等重要的地位。

另外，我國目前的大學教育更多偏重實用科學知識的傳授，忽視人文素質的培養，多數高校的情感教育主要著眼于“小情、小愛”，忽視了情感的升華。所以，雖然高校采取了一系列措施來實施人文教育，比如開展人文講座、開設人文課程或者藝術欣賞課等，但基本都是以選修課的形式出現，非主流課程。大學生們選擇這些選修課也僅是為了豐富人文知識，尤其是一些藝術教育在一定程度上僅僅是以一種產品式的技術性教育呈現，這實屬遺憾。所以，當前的大學情感教育缺乏激發學生情感教育的手段和方法，這些不利于大學生形成高尚的情感、健全的人格。

（二）情感教育實施方式不當

此外，我國高校多數具有情感教育色彩的實踐主要是結合學科教學在課堂內展開的。一方面，在課堂上教師往往把情感的發生作為媒介、載體，著力渲染氛圍，在教育中強調的依然是情境、主題，而忽略了情感結構中形式以及形式與意義連結的重要性，結果使情感教育成為一種認識、判斷、推理的過程，缺乏對情感意義與形式的感受和體驗，導致學生在生活中即使遇到相似的情境時，因習慣于用語言符號、概念邏輯進行推理，而難以引起情感意義的感知、體驗和形式的反饋與表現。另一方面，在課堂教育中，大學生往往只能通過想象來達到一個共情的作用，這是非常局限且片面的。但若在實際的授課過程中，老師能將更多的情感投入給學生，在課堂上能有更多的熱情的話，那么在良好氛圍的感染下，學生便能和老師產生更多的良性互動。正所謂“親其師而信其道”，便應如此。

（三）情感教育方式偏離主流

高校開展的思政教育實際上是屬于情感教育的一部分，也是每位大學生的基礎必修課之一。但遺憾的是，據調查發現，很多學生覺得這門課“不重要且無意義”，屬于“渾水摸魚課”。事實上，思政教育自有它不可取代的重要意義，但大多數高校教師在講授這類課程的過程中總像在傳輸道德觀念，乏道德實踐過程和興趣的培養，所以大學生總會感覺這類課程的參與度低，課堂枯燥乏味。其實，思政教育應突出學生的主體地位和個人需求，在授課中注重培養學生的自主意識和參與熱情。高校的思政課教師可以將大學生與國家與民族關聯起來，有更多的代入感，從以社會為本轉向以人為本，在確立行為目標、道德價值時要以個體的發展為前提，這樣才能保證學生學習的積極性，更好地進行情感教育。

（四）情感教育研究存在斷層

目前我國情感教育從研究的數量和質量上看專著以及代表性著作較少。在目前的許多大學教育中，仍然將適用于中小學的教育模式套用在成熟的大學生身上。例如在一些高校，仍存在著上交愛國電影或者著名書籍讀后感的教育方式，試圖讓學生在電影或者書籍的讀后感中明白核心價值和情感。大學生都是思想成熟的個體，筆者認為大學教育更應該講究因材施教，而不應是統一上交心得就當作已經對學生

實施了相應的情感教育，這是非常不負責任且荒謬的。

五、小結

總體而言，當前我國大學生的情感教育在各級教育部門的領導和重視下取得了長足的進步，發展前景也較為樂觀，然而存在的問題也不少，仍然有很長的路要走。作為教育工作者我們應該充分地認識到，當前高校的情感教育重視程度仍然不夠，實施和開展方式仍存在一定問題，相關的教學研究也存在一定斷層。所以，只有不斷強化情感教育的重要性，明確地規劃情感教育的內容及其實施安排，才能使大學生們獲得完整和高質量的情感教育，為民族的復興和國家的強盛奠定好基礎。

參考文獻：

[1]李德志.大學生情感教育研究[J]. 長春大學學報，2014，24（008）：1101-1103.

[2] Lang， P.， Katz， Y. & Menezes， I. （1998）. Affective education： a comparative view. London： Continuum.

[3]石中英，王衛東，魚霞. 基礎教育新概念：情感教育[M]. 教育科學出版社，1999.

[4]Liu，P.（2000）.The Singapores Affective and Vocational Education in Late 1990s， Hua Dong Formal University Press.

[5] Lee， C. M. （2001）. Moral Education and Ideology of Cross Strait （Taiwan-China）.

[6] Liang， H. （2005）. All of us care about quality education. People. 28/10/2005.

[7] 中國教育部，（1999）《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》國家教育部教基13號。

項目名稱：

“淺析中國大學生情感教育的發展與改革”（編號：Q2012-057）項目來源：中國民用航空飛行學院青年基金項目。