初中生物課堂情境教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策分析

陳艷麗

摘 要：在課程改革的前提下，初中生物課堂教學(xué)的開展需要讓學(xué)生做主動(dòng)性的探究學(xué)習(xí)，使其能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。情境教學(xué)的開展可以提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，指導(dǎo)正確的思維認(rèn)識(shí)，促進(jìn)課堂中的探究實(shí)踐。但是在實(shí)際的教學(xué)開展中存在缺乏知識(shí)聯(lián)系、缺乏素養(yǎng)關(guān)聯(lián)、缺乏整體設(shè)計(jì)的問(wèn)題，需要在教學(xué)中加以解決，以內(nèi)容與知識(shí)結(jié)合、過(guò)程與素養(yǎng)結(jié)合、形式與學(xué)習(xí)結(jié)合的策略提高初中生物課堂情境教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);情境教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，生物學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，初中升學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要進(jìn)行課程改革，讓學(xué)生近距離地感受生物知識(shí)內(nèi)容，并以生物素養(yǎng)為核心對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，在方式和方法上注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和引導(dǎo)，在形式上讓知識(shí)教學(xué)迎合學(xué)生的興趣喜好，所以需要開展情境教學(xué)，讓生物知識(shí)教學(xué)能夠多元化地呈現(xiàn)，并引導(dǎo)自主探究，去做深度學(xué)習(xí)，保證知識(shí)教學(xué)下的素質(zhì)教育。

一、初中生物課堂情境教學(xué)存在的問(wèn)題

情境教學(xué)雖然可以讓初中生物的課程改革得到有效落實(shí)，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中受傳統(tǒng)教育思想和教師能力的影響，課堂開展中存在較大的問(wèn)題。第一，情境內(nèi)容缺乏與課程知識(shí)的聯(lián)系[1]。部分教師將情境當(dāng)作激發(fā)學(xué)生興趣的工具，忽視了知識(shí)教學(xué)的作用，學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是其興趣專注于課堂，沒(méi)有知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方向，所以興趣的建立也是暫時(shí)性的，也不能主動(dòng)性地學(xué)習(xí)探究。第二，情境引導(dǎo)缺乏與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。教師沒(méi)有利用好情境對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的激發(fā)和引導(dǎo)，教法的應(yīng)用效果不能滿足當(dāng)前課堂教學(xué)需要。第三，情境教學(xué)缺乏與整體教學(xué)的結(jié)合。情境的構(gòu)建過(guò)于單一化，沒(méi)有后續(xù)的情境分析和知識(shí)引導(dǎo)，使課堂教學(xué)沒(méi)有連貫性，也不利于學(xué)生的生物學(xué)思考和學(xué)習(xí)理解。

二、初中生物課堂情境教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）基于知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境內(nèi)容

情境教學(xué)的開展能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主性的探究性理解認(rèn)識(shí)。所以在情境內(nèi)容的設(shè)置上就要以知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，保證情境的設(shè)計(jì)可以滿足學(xué)生的主觀需要，從而實(shí)現(xiàn)情境下的興趣激發(fā)和知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)[2]。以《消化和吸收》教學(xué)為例在情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要讓學(xué)生對(duì)于人體的消化和吸收有想要進(jìn)行了解的意愿，并針對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)做具體的設(shè)計(jì)，保證情境中認(rèn)知與知識(shí)能夠建立聯(lián)系，這樣就能保證情境教學(xué)的作用發(fā)揮。可以采取問(wèn)題情境構(gòu)建的方法進(jìn)行，先提出問(wèn)題“我們?nèi)梭w的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)都需要消耗，這些所消耗的物質(zhì)是怎樣獲得的呢？”以消化和吸收的應(yīng)用角度提出生活性的問(wèn)題，以此讓學(xué)生在思想情感和心理上有疑問(wèn)的產(chǎn)生，并能夠想到吃飯的事物向身體成長(zhǎng)和活動(dòng)所需物質(zhì)的轉(zhuǎn)換。這樣課程的學(xué)習(xí)興趣也就針對(duì)到了具體的知識(shí)內(nèi)容，并且為知識(shí)學(xué)習(xí)提供了具體的方向和方法，有助于課堂中學(xué)生積極探究思考和學(xué)習(xí)參與的習(xí)慣建立。

（二）基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)情境過(guò)程

現(xiàn)在的初中生物課程將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為了核心工作，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要的是學(xué)生主觀思想結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和思維模式的建立和發(fā)展。這需要生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與和具體體會(huì)[3]。所以在課堂情境教學(xué)的過(guò)程上要注重學(xué)生的主觀理解認(rèn)識(shí)，組織自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓情境對(duì)興趣的激發(fā)可以得到有效應(yīng)用，帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和深度的探索實(shí)踐，能夠隨著基礎(chǔ)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，有生物核心素養(yǎng)的建立和發(fā)展。例如，在《細(xì)胞怎樣構(gòu)成生命體》這一章的教學(xué)中，情境教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)上就應(yīng)以生命觀念培養(yǎng)、科學(xué)探究和理性思維素養(yǎng)為主，讓學(xué)生在情境中感受生命體中細(xì)胞的組成，認(rèn)識(shí)到生命的狀態(tài)，從微觀和生物學(xué)的角度對(duì)學(xué)生做興趣的激發(fā)，使其能夠重新認(rèn)識(shí)生命的存在，這能實(shí)現(xiàn)生命觀念素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。而在學(xué)生有了探究學(xué)習(xí)的意識(shí)之后則從章節(jié)中具體知識(shí)內(nèi)容為核心，建立問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生以生命觀念做知識(shí)點(diǎn)的理解和總結(jié)，以此保證課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生可以養(yǎng)成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)思維。理性思維素養(yǎng)的滲透主要是在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)之后，要進(jìn)行情形內(nèi)容的回顧，讓學(xué)生對(duì)自身的思維認(rèn)識(shí)做一定的反思，可以理性地看待細(xì)胞和生命的關(guān)系，并結(jié)合生活意義做引申性的討論分析，升華課程教學(xué)高度，也就能促進(jìn)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的建立。

（三）基于自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)情境拓展

學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主旋律，在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)中要在形式上與自主學(xué)習(xí)做統(tǒng)一，也就需要將情境做拓展，以情境教學(xué)為核心建立多元化的課堂教學(xué)模式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。比如在《社會(huì)行為》的課堂教學(xué)中，在情境教學(xué)的開展過(guò)程中就可以做體驗(yàn)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，以社會(huì)行為的知識(shí)概念為基礎(chǔ)，組織學(xué)生回顧生活實(shí)踐，進(jìn)行相互之間做社會(huì)行為生活性展現(xiàn)的理解認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠有表達(dá)和陳述的機(jī)會(huì)，也讓情境的構(gòu)建能夠得到所有學(xué)生的參與，保證有真實(shí)的體會(huì)。然后再以趣味教學(xué)做知識(shí)理解認(rèn)識(shí)的考核，也帶動(dòng)學(xué)習(xí)上的反思。比如采取分組搶答和問(wèn)題的游戲方式，讓學(xué)生去主動(dòng)挖掘課程中的知識(shí)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)的感受，培養(yǎng)課堂中生物知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中生物課堂中情境教學(xué)的有效開展可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加生物知識(shí)呈現(xiàn)的方式，讓知識(shí)學(xué)習(xí)能夠有更深的體會(huì)，有思維理解認(rèn)識(shí)的深入，有個(gè)人思想認(rèn)知的樹立，更有核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以有效提高教學(xué)的有效性。但是，針對(duì)情境教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題需要得到重視，并在解決的過(guò)程中重視實(shí)際效果，從實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)，使教學(xué)的開展符合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，讓情境教學(xué)在課堂中形成模式，推進(jìn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫源.初中生物課堂情境教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2018（11）： 26-27.

[2]閆肅.創(chuàng)新情境教學(xué)模式構(gòu)建高效實(shí)驗(yàn)課堂[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（20）：39.

[3]王智軍.初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的組織與實(shí)施[J].中國(guó)校外教育，2016（S2）：399.