大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程思政建設(shè)策略探析

張昌英

摘要：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力是高校公共英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)前的聽(tīng)力教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，其中，課程思政元素的融入是一個(gè)大的障礙。課程思政建設(shè)是高校實(shí)現(xiàn)以德育人目標(biāo)的關(guān)鍵途徑，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程也擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命。本文旨在探討大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程思政建設(shè)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并且挖掘解決問(wèn)題的思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力;課程思政建設(shè);原因;策略

目前的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂主要圍繞著聽(tīng)力材料的聽(tīng)辨、講解、模仿展開，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力輸入量和聽(tīng)力技能的積累，教學(xué)內(nèi)容趨于形式化和流程化。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材中的內(nèi)容多以場(chǎng)景、話題、口語(yǔ)交際等為基礎(chǔ)設(shè)置主客觀題目，缺乏思政育人的元素，難以滿足高等教育立德樹人的要求，無(wú)法在潛移默化中喚起學(xué)生的家國(guó)情懷。

一、現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的思政元素缺失的原因

在大學(xué)英語(yǔ)讀寫方面的課程思政教學(xué)，很多學(xué)校都做了卓有成效的改革和嘗試，然而，目前聽(tīng)力教學(xué)的思政元素融入的廣度和深度還有很大的缺失。相比讀寫教學(xué)，聽(tīng)力教學(xué)本身就存在難度高、課時(shí)緊的特點(diǎn)，課程思政建設(shè)挑戰(zhàn)重重。

（一）教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)機(jī)械化

目前的聽(tīng)力教學(xué)課時(shí)較少，而且學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師傾向于把有限的教學(xué)時(shí)間用來(lái)做聽(tīng)力基礎(chǔ)訓(xùn)練。基礎(chǔ)訓(xùn)練通常遵循這樣的流程：教師反復(fù)播放音視頻，要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容做練習(xí)題，然后給出正確答案，結(jié)合常用句型和材料表達(dá)的含義進(jìn)行講解，再要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)操練。教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)流程化和機(jī)械化，由于教學(xué)風(fēng)格定勢(shì)嚴(yán)重，教師缺乏用課程思政內(nèi)容打破教學(xué)僵化現(xiàn)象的主動(dòng)性。

（二）聽(tīng)力教材缺乏思政內(nèi)容

在一些高校中，聽(tīng)力教學(xué)所使用的教材過(guò)于陳舊。在之前，出版社編寫的大學(xué)聽(tīng)力教材內(nèi)容多取材于國(guó)外的英語(yǔ)聽(tīng)力原版教材或來(lái)源于國(guó)外的語(yǔ)言研究機(jī)構(gòu)的成果，缺乏思政元素;設(shè)置的練習(xí)題目多集中于對(duì)語(yǔ)篇信息的理解，缺乏辯證思維訓(xùn)練和思政育人的內(nèi)核。為了完成教學(xué)計(jì)劃，教師通常不會(huì)挖掘教材中的思政元素，進(jìn)行資源拓展和補(bǔ)充，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏時(shí)效性。

（三）課程評(píng)價(jià)方式單一

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的課程評(píng)價(jià)體系單一，多采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開展。形成性評(píng)價(jià)多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。由于大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)課程是公共基礎(chǔ)課，教師所教授的人數(shù)眾多，無(wú)法對(duì)學(xué)生一一建檔記錄學(xué)習(xí)情況，因此教師通常會(huì)設(shè)立若干指標(biāo)，如出勤、作業(yè)、課堂展示、測(cè)驗(yàn)等可度量的客觀指標(biāo)，思政教育的成果難以數(shù)字化、具體化，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的形成性評(píng)價(jià)通常不包含思政考察目標(biāo)。總結(jié)性評(píng)價(jià)多關(guān)注考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，通常在期末進(jìn)行，考察次數(shù)較少，而且考察內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，缺乏思政項(xiàng)目的考核題目。課程評(píng)價(jià)方式單一導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課程中思政元素的學(xué)習(xí)不夠重視，無(wú)法將基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)與價(jià)值觀學(xué)習(xí)塑造有機(jī)結(jié)合。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程思政建設(shè)策略

現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)機(jī)械化、聽(tīng)力教材缺乏思政內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)方式單一等。要解決這些問(wèn)題，我們既要綜合考慮，也要對(duì)癥下藥，豐富教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)理念，真正使大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

（一）革新教學(xué)手段和理念

在聽(tīng)力的課堂教學(xué)中，教師避免全程使用“聽(tīng)-講-練”的教學(xué)方法。教師要合理設(shè)計(jì)課堂，規(guī)劃課程開展的流程，巧妙的借助問(wèn)答、討論、辯論、角色扮演、游戲、競(jìng)賽、案例分析等方式導(dǎo)入思政教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極參與課堂活動(dòng)，與教師、其他同學(xué)產(chǎn)生思維的碰撞和觀點(diǎn)的交流，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與感和互動(dòng)感，在積極熱烈的氣氛中潛移默化地塑造學(xué)生的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)品德修養(yǎng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

除了課堂教學(xué)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)需要日積月累地堅(jiān)持，課下的拓展學(xué)習(xí)非常重要。在拓展學(xué)習(xí)中，教師要制定細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合運(yùn)用慕課、微課、在線教學(xué)輔助平臺(tái)輔助課程思政資源的推送，打造全方位的英語(yǔ)聽(tīng)力智慧課堂。學(xué)生可以結(jié)合全面、優(yōu)質(zhì)的聽(tīng)力課程思政資源實(shí)現(xiàn)自學(xué)、課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，這可以有效的解決聽(tīng)力課時(shí)短帶來(lái)的課程思政教學(xué)無(wú)法有效展開的問(wèn)題，從而促進(jìn)高效、精準(zhǔn)、靈活的課程思政教學(xué)。

（二）豐富聽(tīng)力教學(xué)中的思政資源

深入研讀現(xiàn)有的聽(tīng)力教材內(nèi)容，挖掘可以拓展課程思政的元素，將這些元素融入教材中。在挖掘思政元素的過(guò)程中，教師需要綜合利用多種信息檢索的渠道，圍繞圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、《憲法》法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等尋找視聽(tīng)資源，精心挑選與教材單元主題相關(guān)的思政的拓展音視頻用于聽(tīng)力的線上和線下教學(xué)，充分利用聽(tīng)力課程對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)的中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

（三）完善課程評(píng)價(jià)體系

教師應(yīng)該把對(duì)課程思政內(nèi)容的考核融入到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)中，樹立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在形成性評(píng)價(jià)中，可以就課程思政在日常聽(tīng)力教學(xué)中的融入方式，展開多元的測(cè)評(píng)角度，例如，學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)中對(duì)思政音視頻材料的學(xué)習(xí)完成度，涉及到思政元素的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中學(xué)生的理解度，思政新聞或故事中學(xué)生對(duì)常見(jiàn)詞匯的把握度等。在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師可以在期末測(cè)試中加入涉及思政的音視頻材料的題目。通過(guò)引入具體的評(píng)價(jià)的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，督促學(xué)生完成每學(xué)期相應(yīng)的思政教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷豐富教材的配套思政資源，將思政考察點(diǎn)納入課程評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的思政育人功能，與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔戈.大思政格局下外語(yǔ)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（07），138-140.

[2]肖云，南羅娟.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試聽(tīng)力理解認(rèn)知診斷研究[J].湖南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（1）：113-118.

基金項(xiàng)目：

2020年天津商業(yè)大學(xué)“課程思政”改革課程建設(shè)項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)TJCUKCSZ202002。