農村初中數學教學中學生學習主動性的提升策略

周娟

摘? 要：隨著我國教育事業的不斷推進，農村中學的教育受到了越來越多的關注，文章在此基礎上對初中數學教學進行了分析，同時針對提升學生學習主動性的策略提出了幾點建議，以供參考。

關鍵詞：農村? 初中? 數學? 學生? 主動性

與城市教育教學相比，農村初中生所擁有的教學資源相對比較匱乏，多個學科的交替以及繁重的作業量很容易讓學生對數學這門學科產生厭倦，失去主動探索新知的意識。新課程標準下教師在教學中必須要發揮自身的引導作用，堅持以學生為主體的教學原則，將學生引導成為教學過程中的主體，確保提升學生學習主動性同時提升學生學習水平的關鍵核心能力。對于農村初中階段的青少年來說，效果最為顯著的辦法就是保持教學方法與教學內容的趣味性，因此教師需要從教學內容與教學方法入手，全面激發學生對學習的興趣，以此來實現學生主動展開學習的教學目標。

一、巧用導課藝術，激發學生興趣

對于很多農村學生來說，數學是一門頭痛的學科，在枯燥的課堂上很難長時間集中注意力。課前導入作為每一節課開始的關鍵環節需要教師充分地利用起來，進而使得這節課獲得不同凡響的效果，教學過程也是如此，只有在一開始就抓住學生的心才能確保一整節課流暢自然地上下去。為了讓學生擁有主動學習的熱情，教師需要對導課意識的設計形式進行創新，將教學內容與學生感興趣的內容聯系在一起來“誘惑”學生，讓他們“心甘情愿”地投入學習當中。例如在學習《全等三角形》這節課的內容時，教師在上課伊始可以借助小故事來吸引學生的注意力：在抗日戰爭時期，日本軍隊為了進一步阻斷八路軍的戰線就在山區位置建立一座要塞，一個民兵小隊想要借助挖地道的方法來將這個要塞摧毀，但是由于當時的儀器與設備相對比較落后，因此，民兵小隊沒有辦法靠近要塞，這樣也就沒有辦法對當地的距離進行測量，根本無法確定地道的長度，所有的準備工作也就失去了意義。但是這時候，有一個放牛娃利用附近的一棵樹測出來地道口與要塞的距離，民兵小隊成功地炸掉了敵軍的要塞。這時候學生充滿了好奇，迫不及待地等待老師說出放牛娃的方法，教師趁熱打鐵展開全等三角形原理的相關教學內容，學生可以親自借助三角形的全等原理來對小故事中的情境進行模擬和繪畫，進一步加深對全等三角形原理的認識。

二、活用問題引導，激活學生好奇心

問題導向是吸引學生主動學習的一個重要手段，教師在教學過程中可以對學習內容進行深入研究，并且選擇將其中一些問題進行分層解析，確保學生能夠在自己的能力范圍之內實現對問題的研究與思考，實現對問題的獨立解答。例如在學習《二次函數》的相關內容的時候，教師可以將一個復雜的問題剖析成為幾個簡單的問題讓學生展開探討。首先教師可以在黑板上出示一個矩形，然后圍繞這個矩形提出幾個問題：已知矩形的周長是40，那么大家想一想這個矩形的面積是多少呢？學生紛紛開動腦筋，有的回答100，有的回答75，有的回答19。教師這時候可以提出第二個問題讓學生進行思考：同學們看一下剛才的題目是不是只有一個已知條件，現在如果假設矩形的一個邊長是x，那么大家能不能求出面積？這個時候學生根據已知條件統一得出了公式（20-x）x求得面積。教師隨后提出新的問題，假設求得的面積是y，那么兩者之間有什么樣的關系呢？學生根據等量關系得出y=（20-x）x，并且進行化簡最終得出公式y=x2+20x。得出結論之后，教師可以讓學生將公式與一次函數進行對比，根據不同之處進行分析，最后得出二次函數的概念以及形式和特點，由教師進行總結。

三、聯系生活實際，鼓勵學生自主體驗

大部分農村小學生都將學習看作是一項任務，認為生活則是一種享受，因此教師需要有意識地將生活實際與學習內容聯系在一起，讓學生實現由被動學習向主動學習的轉變。教師在教學中可以借助生活情境以及生活實踐等方式來促進教學內容的生活化。比如在學習《分段函數》這節課的內容的時候，教師可以借用日常生活中“選擇收集套餐”的形式來營造教學情境。首先展示同一個品牌下的18、28、58、128元不等的四種手機套餐，隨后讓學生結合不同的套餐的規則提出不同情形下的收費情況，最后通過對比挑選出每個月通話時長不同段位的最適用的套餐。在這個教學過程中學生將關注的重點放在了對套餐的選擇上，充分顯示出了學生主動學習的態勢，這就是生活情境下學生主動性培養的方式。

四、布置趣味作業，強化學習興趣

要想提升農村學生對于數學學習的興趣，教師不僅要注重課上的教學手段，同時對于課下作業的布置也要重視起來。目前為了響應減負的教育倡導，教師在做作業的布置上更要費一番心思，一方面教師布置作業需要適量并且具有代表性，讓學生能夠根據一種題型舉一反三，學會靈活運用數學知識;另一方面教師在布置作業的過程中還需要針對初中生的特點布置“游戲性”的家庭作業，讓學生在輕松愉悅的活動中提升數學能力。例如在學習幾何圖形這部分內容的時候，教師可以在課下讓學生找到自己生活中的立體圖形并且自己動手制作，并且將立體圖形展開進行折疊，與家長共同觀察物體與圖形的形狀與大小和位置關系，從而在自主實踐中掌握空間與圖形的基礎知識與技能進而形成初步的空間觀念，學會解決簡單的問題。此外，教師在布置作業的同時還需要具有一定的層次性，這就需要教師根據學生的家庭背景以及知識接受能力等來實施因材施教，確保作業與學生個體差異相適應。例如在布置作業的時候可以設置基本題、基礎題以及發展延伸題，學生可以根據自己的實際情況有所選擇地完成，這樣布置作業具備了多樣性和層次性滿足了不同學習能力學生的需求，可以讓各個階段的學生認識到數學的價值和體驗成功解決問題的成就感，從而愛上數學這門學科。

結語

總之，初中數學作為一門十分重要的學科能夠幫助學生養成良好的數學思維，因此教師需要對此重視起來，充分利用課上以及課下時間來幫助學生培養興趣，讓學生在解決數學問題的過程中體驗到成功的喜悅，從而能夠主動去展開學習。

參考文獻

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