優化小組合作學習，提高學生學習能力

趙云

摘? 要：初中英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務，要鼓勵學生在老師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。尤其是小組合作學習，充分發揮學生的主觀能動性，調動每個個體學生學習的積極性，能夠較好地提高學生個體的學習成績，同時提高班級學生的整體成績。

關鍵詞：初中英語? 合作學習? 學習能力

2016年修改版初中英語課程標準指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。”同時指出，“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”可見，聽說讀寫是初中學生學習英語的必備技能，教師通過探究和合作等方式培養、發展學生的聽說讀寫技能，發展學生英語的自主學習能力。

小組“合作學習（Cooperative Learning）是指學生依不同性別或能力，混合編成若干小組（每組約2至6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節課安排的內容，并達到預期的學習目標”。小組合作學習是興起于20世紀70年代初的美國，并在80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。它旨在通過教師的指導，學生的小組合作學習，充分發揮學生學習的主觀能動性，調動每個個體學生學習的積極性，能夠較好地提高學生個體的學習成績，同時提高班級學生的整體學習成績。

合作學習是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的。隨后在各國受到很多教育工作者的重視和師生的歡迎。這些理論闡釋了合作學習有效的原因，為小組合作學習的研究和實踐指明了方向，奠定了基礎。經過長期的實踐檢驗，合作學習在促進學生語言能力、交際能力、決策能力、合作精神、參與意識等方面顯示出了顯著的作用，成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

客觀上來說，當前農村英語教學中，英語教學還存在不少弊端。例如，英語教師注重知識點和語法的教學，忽視閱讀和學生“說”的教學;在教學中忽視學生的基礎和個體差異，使得同一班級英語成績差別很大，優生吃不飽，基礎差的學生吃不了;教學方式單一，主要是英語老師的“一言堂”，學生很少主動參與課堂教學，學生的主體地位得不到重視。還有一些客觀上的原因，教學資源不能有效利用，也不能促進學生聽說讀寫技能的提高。為提高學生的英語自主學習能力，為發展學生的英語聽說讀寫能力打下堅實基礎，本文探索適合農村中學開展的英語小組合作模式，提高英語課堂效率，激發學生學習英語的興趣，提高學生的合作精神，為他們將來的發展打下良好的基礎。那么小組合作怎樣實施呢？結合自己的教學實際，談幾點看法。

一、科學分組，形成良好的合力

科學分組是優化小組合作學習的非常重要的一個環節。要根據學生的實際情況進行科學的分組，主要是將學生的基礎知識和學習能力等作為分組的依據，主要做法是把男女生搭配均勻，每個小組中都有優生、中等生和基礎差的學生，其中基礎較好能力較強的同學做組長。這樣分組能夠實現教師和學生之間的互動，能夠讓小組成員之間互相幫助，共同提高。讓每組成員都知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其他小組成員的學習負責。這樣，每個學生都必須承擔一定的學習任務，都有了一定的責任感。所以最好的結果是全體成員都在努力，每個成員的成績都有了提高，每個小組和整個班級的整體成績都在提高。

二、設計好合作內容，形成良好的合作基礎

在開展英語閱讀教學的時候，教師要根據教學內容和學生的學習實際，確定學生合作學習的內容，注意它的可操作性和實效性，并使得學生清楚合作的目的。在教學的過程中，設計的問題要有層次性，使得每個小組成員都有事可做，有話可說，這樣既保證了小組合作的順利進行，也可以對優生的潛力進行充分激發，也有效帶動基礎較差的學生積極參與并得到提高

（一）小組探究問題

小組探究活動是課堂上小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師提供的材料，通過分析、對比、概括等一系列的思維活動，總結出規律，實現認識上的飛躍。例如在學習語法時，先讓學生進行小組合作學習，探究如何掌握這個語法知識點，然后再進行集體交流，教師并給予適當的指導，這樣學生對這個知識點就掌握得更深入和牢固，學習效果明顯提高，這樣就更促進他們認真學習，聽課也就更加認真。

（二）小組競賽競爭

競賽活動可以調動學生的學習積極性，也可以使他們獲得集體榮譽感。例如組織單詞教學時，可以各個小組進行競賽，看哪個小組記得準，記得牢，記得多。最后老師根據具體情況給予他們表揚和獎勵等。在小組競賽活動時，組員們之間互相幫助，互相監督，組與組之間互相競爭，互相比拼，學生學習興致很高，學習氛圍很濃厚。

（三）小組的交流反饋

小組成員在完成學習任務的基礎上，可以向全組匯報自己的學習情況，讓其他成員提出建議和改進的意見，使得每個學生通過交流，從中知道自己學習中有哪些優點可以堅持，還有哪些不足需要改進。

當然還可以設計更多的學習活動，來幫助學生在英語學習中得到提高。需要注意的是，在英語教學中，小組合作學習也會存在一些問題需要進行糾正，不能盲目地進行。例如一些英語老師在進行小組合作學習時，選擇的時機不當;有的英語老師沒能認真準備，分組沒有做到科學分配;有的英語老師在課堂教學中，實施的規則不明確，雖然課堂出現熱烈討論的場面，但是沒有明確規則，是假熱鬧。

三、優化評價方式，形成良好的合作機制

能夠及時評價、反饋和激勵，讓每個學生都有參與的成績感，這是小組合作學習能夠堅持的重要保障。除了平時給予口頭上的激勵，還可以設計表格，對每次參與合作的表現進行打分，給予優秀的學生和優秀的小組進行獎勵，發放獎狀和獎品。這樣，每個學生都得到了老師重視，積極參與，不僅提高了學習能力，還得到了獎勵，促使每位學生更加努力，形成了自覺學習、自覺參與的良好習慣，形成了學習方面的良性循環。