巧設任務情境，促進閱讀教學

龔緒平

摘? 要：小學生英語閱讀能力的培養是小學階段英語教學的重要組成部分。小學英語閱讀教學應以多種形式的活動為途徑，分層巧設任務鏈，積極倡導學生體驗參與英語交際，從而提高學生英語綜合運用能力。本文以PEP六年級上冊 Unit2 B Let's read為例進行具體闡述。

關鍵詞：小學英語? 閱讀教學? 任務設計

《英語課程標準》倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，并在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。觀摩《PEP小學英語》六年級上第二單元B Lets read這節閱讀課，給我印象最深的是小學英語閱讀教學應以多種形式的活動為途徑，分層巧設任務鏈，積極倡導學生體驗參與英語交際，從而提高學生英語綜合運用能力。

一、閱讀前（Pre-Reading）

（一）設計各種活動，擴充背景知識

很多研究表明：如果閱讀材料涉及學生熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息;相反，如果不熟悉材料主題，就會出現障礙。可見文化背景知識在閱讀中起著相當重要的作用。

在復習熱身階段，教師設計了兩個活動：齊唱歌曲“How do you go to school？”，Free talk。前一活動復習了前一單元中關于問路和指路的相關句型。而Free talk中，教師通過與學生的對話讓學生了解與本文相關的文化背景知識：

片段一：

T：When is your birthday？

Ss：My birthday is on...

T：What do you do on that day？

S1：I often eat a birthday cake.

S2：I often have a party.

S3：I usually sing and dance with my friends.

（二）運用多種方式，進行讀前預測

學生在閱讀前的主要任務是“預測”（predicting）。預測往往圍繞某一問題展開。預測任務中教師的問題如果過于簡單，學生只須用Yes 或No來回答即可，那樣勢必不會激發學生的興趣，更不能啟發思維。問題如果過難，學生就會不知所措，不僅無法展開想象空間，也會打擊學生學習的熱情，學習效果也不會好。所以教師所設計的預測任務應是基于語篇話題的能引起學生的共鳴，啟迪學生的深層思維的問題。

片段二：

教師讓學生觀察大屏幕上的課文插圖，然后提出相應的問題。

T：Look at the picture carefully. Then tell me the answers， please.

（屏幕出示問題）

Whose birthday is it？

How old is she？

What are they doing？

學生觀察圖片，根據自己的理解說出自己的答案。教師從學生對過生日的期待心理出發，引出本課相關話題，激發學生的探究欲，看圖展開想象，為下文的學習做好鋪墊。

二、閱讀中（While-Reading）

（一）整體感知，質疑導讀。

讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內容，又有助于培養學生自主學習的能力;既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

片段三

T：（出示課件）Listen to the tape， try to understand the passage.

學生聽完后，教師要求學生自讀課文，畫出生詞及不理解的句子。

（課件出示問題）

T：Read by yourselves. Answer the questions.

What are they doing？

How old is Sarah？

When is the birthday party？

What colour is Sarahs house？

教師通過課件范讀、自讀思考等方式讓學生解決生詞，整體感知閱讀材料，完成第一個任務：聽音感知，回答問題。

（二）任務精讀，層層推進。

強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith和Elley曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務時，才會學得最好。”這說明設計的任務必須適度。精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文;不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。

三、閱讀后（Post-Reading）

閱讀教學中讀后環節主要是對語篇知識整理、加工和綜合運用。同時也是對學生學習效果的一個檢測過程，學生所學語言的一個輸出過程。教師通過設定一個真實的任務情境，讓學生在完成任務的過程中，進一步內化核心語言。

片段四：

T：After class， I will go back to Wen an. Can you tell me how I can get to the bus station？

課件出示學校周邊地圖

Ss work in pairs， discuss and draw the route to the bus station.

T：Can you help me？

S1：Yes. Go out of the school， turn left and go straight. Then turn left at the traffic lights. Go straight for two minutes. The bus stop is on the left.

S2：...

T：Good！ Please write the route on your paper.

這一環節通過學生幫老師設計從學校到公共汽車站的路線，讓學生體會在實際生活中運用語言幫別人解決實際困難的快樂，增強學習英語的信心。

結語

小學英語課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。一系列有效的任務型活動的設計，不僅可以讓學生在輕松愉快的語言氛圍中學習、掌握和應用所學知識和技能，又能優化英語課堂教學模式，全面提高教學質量，從而促進學生的語言能力和交際能力的提高和完善。

參考文獻

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