小學語文教學中學生朗讀能力的培養探討

蘇敏

摘? 要：語文是一門工具性學科，包括讀、寫、聽、說四大基本技能，讀又分為朗讀、誦讀和閱讀等，朗讀是學生掌握正確讀音和形成語感的重要途徑，也是他們進行口語交際和書面表達的基礎，要從小學生抓起，著重培養他們的朗讀能力。筆者結合自身多年的教學實際，以小學語文教學中怎樣培養學生朗讀能力為試論對象，并制定一些有效策略。

關鍵詞：小學語文教學? 學生? 朗讀能力

小學生正處于文化知識積累與學習各項能力的啟蒙階段，尤其是語文知識是他們學習各科內容的基礎，在整個教育體系中有著不可或缺的作用。在小學語文教學中，朗讀教學是一個基本又重要的部分，培養學生的朗讀能力是一個長期過程，教師須堅持不懈耐心教導，引領他們學習正確的發音和語感，使其更好地識字、讀字，為后續深入學習奠定堅實基礎。

一、教師進行示范朗讀，指導學生正確發音

小學生雖然模仿能力較強，但是欠缺朗讀經驗，在語文學習中，朗讀的基本要求是讀準漢字讀音，把握好節奏、語速與語感，為培養他們的朗讀能力，教師須結合其實際情況，有的放矢地展開朗讀教學。對此，在小學語文教學中，針對朗讀環節，教師應當考慮到小學生的認知特點進行示范性朗讀，正確、流利、有感情地朗讀課文，要求他們認真傾聽與模仿讀音和語氣，使其掌握基本的朗讀方法。并鼓勵學生在朗讀中自由想象，在頭腦中形成文章描述的畫面，使他們初步感知課文主要內容、中心大意與思想情感，為接下來的學習做鋪墊。

二、合理安排朗讀時間，推動知識理解記憶

在以往的小學語文教學中，大部分教師對朗讀不夠重視，課堂上很少安排專門時間進行朗讀訓練，通常要求學生利用早讀與課余時間來閱讀，以至于他們朗讀時間遠遠不夠，朗讀水平提升緩慢。這就要求小學語文教師在具體的課堂教學中，應該結合具體年級與教材內容制訂朗讀計劃，合理科學地分配課堂學習時間與內容，課前五分鐘引領學生自主朗讀課文，使他們初步熟悉課文內容。而且教師要安排專門的朗讀時間，根據實際情況控制在10—20分鐘之內，增加小學生的朗讀時間，推動他們理解與記憶知識，使其朗讀能力有所提高。

三、明確學生主體地位，積極發揮引導作用

傳統的小學語文無聊枯燥，只是當作一門純粹的語言技能來看待，以知識灌輸為主，比較關注學生對漢語知識的積累，應用方面通常局限于作業與考試，對他們朗讀能力的訓練則不夠重視。在新課改背景下的小學語文課堂教學中，教師須擺脫傳統教學模式的束縛與禁錮，明確與尊重學生的主體地位，提升朗讀訓練的重視程度與教學比重，借助信息技術手段進行領讀，或搭配背景音樂指導他們朗讀，營造良好的朗讀環境與輕松的學習氛圍，而且針對不同課文采用不同的教學方法，從興趣視角切入，積極發揮引導作用，使其主動參與朗讀。

四、注重朗讀技巧傳授，促使學生學會朗讀

朗讀并非簡單地讀準字音即可，有效的朗讀應該攜帶自身情感，有感情地朗讀，與作者內心產生共鳴，通過抑揚頓挫的方式感染聽眾，讓讀者、作者、聽眾三者融為一體，這才是成功的朗讀。在小學語文課程教學中，教師須先幫助學生掌握基本的漢語發音知識，對他們普通話發聲進行糾正與改善。然后小學語文教師應當著重傳授一些漢語朗讀技巧，以固有的課文內容為依托，以學生能夠流利、正確地朗讀課文為基礎，將感情融入朗讀中，讀出文中人物說話時的語氣，引導學生揣摩人物形象，促使他們學會朗讀，從而正確理解課文內容。

五、設計多元朗讀環節，鍛煉學生朗讀能力

在小學語文教學過程中，為有效培養與提高學生的朗讀能力，教師不能長時間采用一種或幾種固定的朗讀形式，要敢于創新和改變，為其帶來煥然一新的感覺，讓他們對朗讀訓練始終保持濃厚興趣與無限激情。因此，小學語文教師在課堂教學中，需要根據具體課文特點設計多元化的朗讀教學形式與流程，指導學生以獨立朗讀為前提，靈活運用小組齊讀、男女對讀、分角色表演朗讀與小組對讀等方式，提升朗讀環節的趣味性與吸引力，同時鼓勵他們大聲朗讀，煥發學習自信，通過多元朗讀活躍課堂氣氛，使其朗讀能力得到鍛煉與改善。

六、適當拓寬朗讀空間，提升朗讀訓練樂趣

針對小學語文朗讀教學而言，要想更好地培養學生朗讀能力，僅僅依靠教材課文與課堂時間是遠遠不夠的，教師須結合小學朗讀教學目標及他們的朗讀水準與需求，適當拓寬朗讀空間，由課上延伸至課下，提升朗讀訓練的樂趣。為此，小學語文教師在日常教學中，應當圍繞實際課文為小學生推薦一些經典的課外讀物，充分利用互聯網技術帶來的便利，指導他們利用電腦軟件、手機應用進行朗讀訓練，或者為動畫片配音。當前教師也要鼓勵學生多參加學校舉辦的朗讀競賽、辯論賽、脫口秀、話劇表演等，讓他們在朗讀中收獲更多樂趣。

舉個例子，在《盤古開天地》教學中，這是一篇神話傳說，課文生動、具體地記敘人類的老祖宗——巨人盤古開天辟地，并用自己的身體幻化宇宙萬物的故事。通過對課文的朗讀，學生認識到課文記敘脈絡清晰，形象地描畫出盤古創造宇宙的過程，抓住盤古的動作、心理，用人物生動、形象的描寫推進故事情節發展，使其感悟到神話的神奇，讓他們讀懂課文，體會盤古開天地的堅毅和奉獻精神。隨后教師要求學生利用課余時間朗讀一些中國神話故事，像嫦娥奔月、夸父追日、大禹治水、后羿射日、女媧補天等，并組織他們開展講故事比賽，把朗讀過的故事加工成自己的語言復述出來，鍛煉口語表達能力。借此讓學生充分認識中華文化的博大精深、豐富絢麗，使其吸收民族文化智慧，加深他們熱愛祖國文化的情感。

結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師應當將朗讀能力的培養當作一個長期任務來對待，以身作則，標準化地朗讀課文，指導學生模仿朗讀和學習朗讀技巧，通過多樣化的訓練形式逐步提高他們的朗讀水平，使其學會正確朗讀，享受朗讀所帶來的樂趣。

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