中學班級管理的關鍵因素與應對

周佳怡

摘? 要：中學班級管理一直是中學教育的焦點，隨著素質教育、創(chuàng)新教育和新課改的融入，中學班級管理也面臨越來越多的問題和壓力。面對新形勢和新發(fā)展，需要認清中學班級管理中的重點問題，本文總結出中學班級發(fā)展的關鍵因素，并針對性地提出幾方面的應對策略。

關鍵詞：中學? 班級管理? 關鍵因素? 應對策略

班級是中學教育的基層組織，班級管理是學校教育的重要管理團體。隨著中學創(chuàng)新教育、素質教育和新課改的出臺和實施，班級管理的任務又增進一個臺階[1]。無論班主任還是任課教師，在具體的工作中都面臨學生管理問題。班級作為學校教育教學的基本單位，使得班級管理成為影響學生學習和身心發(fā)展的重要問題。在現(xiàn)代的班級管理中，不僅要重視基本教學服務的功能，還要在學生成長和全面發(fā)展中傾注更多的關注。從目前中學班級管理的情況來看，依然存在憑教師經(jīng)驗、千篇一律的管理問題。實際上，班級管理的重要問題是挖掘班級管理的關鍵因素，再采取相應的措施來進行有效的班級管理。

一、中學班級管理的關鍵因素

班級是中學生學習與生活的主要場所，中學班級管理成為學校管理機制的核心內(nèi)容，從學生群體、管理主體和培養(yǎng)要求來看，中學班級管理的關鍵因素包括以下幾個方面。

（一）班級整體優(yōu)化管理

班級作為學校管理的一個整體單位，班集體中所有學生管理的好壞成為班級評價的重要指標。如同“木桶理論”理論所述一樣，木桶最大的水容量取決于木桶組成木塊的最低高度。建立整體優(yōu)化的優(yōu)秀班集體，取決于班集體每位學生的整體成長水平。班級管理中總會分出優(yōu)秀的學生、后進的學生以及差生，也可以區(qū)分為聽話的學生和不聽話的學生，總體而言學生個體的差異會增加班級管理的難度。當前中學班主任多數(shù)屬于沒有經(jīng)過專門培養(yǎng)的教師，其工作方式多數(shù)是從自身實踐經(jīng)驗出發(fā)，具有一定的主觀特性。他們對待班級差異化的學生往往不能做到區(qū)別化管理，特別是面對差異化學生涌現(xiàn)的不同的新問題時會束手無策。

（二）多方協(xié)作管理

班級管理不僅限于對學生的學習管理，涉及學生管理的方方面面。如中學生心理健康的維護、素質教育等。班主任作為班級管理的主體擔負起學生管理的大部分任務，但學生學習和生活滲透到各個學科及家庭方面，管理的環(huán)節(jié)與任課教師、學生家長以及學校各部門領導有著密切的關系。中學班級管理只依靠班主任顯然不夠全面和細致，需要任課教師等各方的協(xié)作配合，并且在具體管理中還需要發(fā)揮學生班干部和學生自身的管理作用。教師也應多與學生家長加強溝通來共同完成學生的教育管理，教師多向家長傳導班級目標、傳播班級文化、對接學生班級表現(xiàn)情況，使學生家長切實參與班級管理，形成校內(nèi)外有效融合的局面。

（三）學生自主管理

以教師為管理主體是學校的常規(guī)管理機制，是建立在教師便于管理班級的基礎上，學生在該管理機制下屬于被動接受的一方。在當前的班級管理中，教師往往忽略學生興趣和能力的培養(yǎng)，多數(shù)重視學生學習、班級規(guī)范管理等，按照政教處、學生處等部門下發(fā)的規(guī)章制度執(zhí)行，對違規(guī)違紀學生進行批評教育、優(yōu)秀的學生予以表揚[2]。這些管理舉措不利于學生形成自我管理、自我教育的能力，不符合社會對人才的基本要求。雖然中學生自我約束力不足，尚無法形成良好的自我管理，但需要在教師的引導、幫助和監(jiān)督下，逐漸以班級自主管理的方式掌握相應的能力，但他們可以對照管理計劃，形成良好的學習習慣，同學之間形成相互監(jiān)督、相互評比的態(tài)勢，有效促進班級管理的效果。

二、中學班級管理的應對策略

針對中學班級管理出現(xiàn)的相關問題，應該抓住其關鍵因素“對癥下藥”。班級管理要堅持以素質教育為根本，發(fā)揮多方管理主體的協(xié)作作用，在踐行“生本教育”理念的同時注重分類管理和提倡學生自主管理，具體表述如下。

（一）注重分類管理

中學班級學生的家庭環(huán)境、自身學習習慣、興趣愛好和上進程度都有所不同，這些成為學生差異化的主要方面。教師在班級管理中雖然要一視同仁，關愛每一位學生，但在具體管理中，要根據(jù)不同情況的學生群體做好分類管理。對待班干部要求嚴格，要求他們在完成學習任務的同時做好表率，承擔為同學們服務的角色，對工作出色的班干部要予以表揚，對違紀的班干部同樣給予批評;對待優(yōu)秀的學生也不能因為其學習好而特別愛之，對待成績差的學生也不能一味地追究其成績，應分別指明他們學習和特長方面努力的方向。教師在班級管理中要善于歸類，對待不同類別的學生群體要以針對性的管理策略去引導，注重差異化學生的區(qū)別管理，才能正確處理好與學生的關系，充分調(diào)動學生各方面的積極性，激勵他們健康成長。

（二）重視科任教師的協(xié)助管理

在現(xiàn)代化的中學教育中，管理、教學與指導成為班級教育管理的重要措施。管理的主體是學校管理人員及班主任，教學與指導則為相應的教師，長期以來重管理、重教學也成為班級管理的常態(tài)，但二者在具體配合上卻又偏離。任課教師與學生接觸的時間長、頻率高，其在授課過程中通過交流與溝通，在知識傳授、行為指導和心理輔導等方面潛移默化地影響著學生，他們更清楚地掌握學生的學習狀態(tài)和心理情況變化[3]。學校應該重視任課教師在班級管理中發(fā)揮的巨大作用，形成任課教師輔助班主任、學校各部門管理的良好局面，從當前普遍由主課任課教師擔任班主任的舉措中也可以看出此舉的重要性。

結語

隨著時代的發(fā)展，中學班級管理應結合對新時代中學生培養(yǎng)的目標，在管理過程中依然出現(xiàn)班主任管理經(jīng)驗不足，任課教師未能發(fā)揮有效的協(xié)助作用，而且在班級的具體管理中存在為了升學率而進行的單調(diào)管理的情況。學校要順應時代發(fā)展，則應該厘清當前班級管理的主要問題，抓住班級整體優(yōu)化、多方協(xié)作管理、學生自主管理和全面發(fā)展等關鍵因素，采取分類管理、重視科任教師的協(xié)助管理、發(fā)揮學生自主管理優(yōu)勢、踐行“生本教育”理念等措施為提高我國中學教學質量，促進中級班級管理水平提供參考。

參考文獻

[1]李志紅.新課改下中學管理觀念的轉變[J].江西教育，2019 （18）：9-10.

[2]張海麗，張磊.構建中學班級學生自主管理模式探究[J].課程教育研究，2018（50）：191.