教師鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生自我期望影響的性別差異研究

李潔華

摘? 要：通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)自我期望存在明顯的不可忽視的性別差異，女生的自我期望大多高于男生，而對(duì)于這一現(xiàn)象，教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的自我期望值會(huì)在初中這一階段起到重要作用，不同學(xué)科的教師和普通教師及班主任之間對(duì)學(xué)生起到的鼓勵(lì)效果也不同，班主任的鼓勵(lì)與否和鼓勵(lì)方式是否正確，極大地影響一個(gè)學(xué)生的自我期望是上升還是降低，并且對(duì)男生更加奏效。因此，在初中的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的心理，尤其是男生，給予更多的鼓勵(lì)，使學(xué)生更加健康健全地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自我期望? 初中生? 性別差異

教師在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，尤其是初中這一階段起到不可忽視的更甚于家長(zhǎng)的作用，所以，教師的心理品質(zhì)和行為動(dòng)作、思想理念等等必然潛移默化地影響著學(xué)生，并且與學(xué)生的自我期望相關(guān)聯(lián)，學(xué)生會(huì)暗示自己達(dá)到教師不經(jīng)意間流露出的期望，產(chǎn)生相應(yīng)的效果。

二十一世紀(jì)，學(xué)生在學(xué)校不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)的重視，讓學(xué)生形成良好的心態(tài)和心理素質(zhì)更是全社會(huì)的責(zé)任和共識(shí)，人們更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理方面的健康予以關(guān)注，教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)構(gòu)成教師與學(xué)生之間的溝通橋梁。所以，教師通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于教師的信任和學(xué)習(xí)的熱情，無(wú)疑起到關(guān)鍵作用[1]。

一、教師鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生的研究起源和背景

二十一世紀(jì)初期，我國(guó)的教育課程發(fā)生新的改革，著重于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，主觀學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師則是激發(fā)學(xué)生興趣的主體和關(guān)鍵。教師應(yīng)如何做到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？是否是教師的鼓勵(lì)政策和教師對(duì)于學(xué)生的嚴(yán)加管理？這就需要進(jìn)行實(shí)際情況下的研究和探索。

（一）采用分層取樣的方法，從學(xué)校抽取三個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生700人，其中男學(xué)生350人，女學(xué)生同樣350人，以及90名教師。男教師40名，女教師50名，教師們包括各個(gè)學(xué)科的教師和班主任。

（二）對(duì)學(xué)生心理方面進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)其中50名學(xué)生和20名教師進(jìn)行調(diào)查，除去最低選擇和最高選擇，在得出的調(diào)查問(wèn)卷中進(jìn)行篩選，選出適合標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)要求的問(wèn)卷，最終決定30個(gè)關(guān)于心理品質(zhì)的由弱至強(qiáng)的順序排列，進(jìn)行結(jié)果分析。

（三）將已決定的30個(gè)心理品質(zhì)的詞義打亂，讓700個(gè)學(xué)生選擇自己心中最期望擁有的和不是必須擁有的品質(zhì)和學(xué)生已有的品質(zhì)，同樣，讓教師進(jìn)行選擇，得出最終統(tǒng)計(jì)表。注意，該過(guò)程一定要匿名，統(tǒng)計(jì)好數(shù)據(jù)，不允許參與調(diào)查的教師懷有私心。

（四）得出表格，進(jìn)行規(guī)律式探究。由表可知，教師期望學(xué)生擁有的品質(zhì)前三個(gè)為能夠獨(dú)立思考、勤奮刻苦、自信，而教師最不認(rèn)可、最不期望學(xué)生擁有的品質(zhì)是好奇、互助和富有冒險(xiǎn)性。顯而易見(jiàn)，教師對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造、冒險(xiǎn)和好奇的期望值不夠，極少對(duì)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神和獨(dú)創(chuàng)能力進(jìn)行鼓勵(lì)和開(kāi)發(fā)。而對(duì)于新時(shí)期的素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，這些冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)造能力對(duì)社會(huì)的需求以及學(xué)生自身的發(fā)展要求大相徑庭，教師所要求學(xué)生、期望學(xué)生擁有的品質(zhì)是虛心、刻苦、禮讓，是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式所要求學(xué)生擁有的，而在新世紀(jì)新改革中，教師們更應(yīng)該開(kāi)發(fā)的則是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

在學(xué)生自身期望擁有的品質(zhì)中，自信和獨(dú)立思考排在前列，好奇心和堅(jiān)定、冒險(xiǎn)性緊隨其后。這一表格突出地表現(xiàn)出了學(xué)生所期望擁有的美好品質(zhì)，體現(xiàn)出學(xué)生更加在乎、重視別人對(duì)自己的肯定，更加期望別人對(duì)自己的贊同，表格中對(duì)于服從的選擇率極低，這能明確說(shuō)明初中生已然成長(zhǎng)了許多，逐漸從少不更事的小學(xué)生慢慢懂事，由對(duì)教師、家長(zhǎng)的依賴逐步趨向于獨(dú)立自主，擁有自己的人格和社會(huì)體驗(yàn)。

而本次探究出現(xiàn)了令人意想不到的現(xiàn)象，出現(xiàn)了教師們更值得思考的問(wèn)題，學(xué)生自身期望自己擁有的品質(zhì)與學(xué)生自身現(xiàn)有的差異很大。這就需要教師多多關(guān)注學(xué)生的心理情況和身心發(fā)展。

二、自我期望與性別差異的探究

自二十一世紀(jì)以來(lái)，女生在教育學(xué)習(xí)方面勝于男生的現(xiàn)象有目共睹，在校女大學(xué)生的比例早在2009年便已多出男生近一半的數(shù)量，并逐年增高。這一現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在中國(guó)，甚至是美國(guó)等大多數(shù)國(guó)家也同樣存在，在上個(gè)世紀(jì)末，女生群體所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)和證書(shū)就超越了男生。而中國(guó)新課改的進(jìn)一步實(shí)施，對(duì)女生也更加有利，據(jù)計(jì)劃和綜合比較，女生群體將會(huì)在未來(lái)占據(jù)越來(lái)越大的優(yōu)勢(shì)。

為何會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？有些社會(huì)學(xué)家指出，男生和女生對(duì)目標(biāo)的選擇和對(duì)自身的管理方面，女生更加明確和有計(jì)劃性。女生在合作、責(zé)任心和耐心方面明顯高于男生[2]。因此也更容易滿足家長(zhǎng)和教師的期望。而對(duì)于男生來(lái)說(shuō)，耐心和不穩(wěn)固的注意力方面的欠缺，讓男生經(jīng)常做出違紀(jì)行為，一次次讓家長(zhǎng)、教師失望，男生比女生更期待獲得教師家長(zhǎng)的期望，而當(dāng)自己不被期望時(shí)，男生也比女生更輕易自暴自棄、聽(tīng)之任之，惡性循環(huán)。在此，教師的鼓勵(lì)是幫助男生重獲信心、提高自我期望的最行之有效的方法。

三、對(duì)于不同科目教師的思考

通過(guò)探究教師鼓勵(lì)和學(xué)生期望的兩個(gè)方面，對(duì)性別方面的差異的研究發(fā)現(xiàn)，初中生在性別方面確實(shí)存在明顯差異，女生對(duì)自身的期望更高，不同科目教師也有或大或小的差距，不同性格的教師也會(huì)有一些潛在的影響，其中班主任的影響最為關(guān)鍵。學(xué)校在擇取班主任時(shí)，不僅僅是對(duì)教師能力的考察，還要考班主任是否可以讓學(xué)生身心健康發(fā)展，假如教師品行不端、不能做到正確引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生對(duì)自己的期望產(chǎn)生消極影響，即使這位教師的理論知識(shí)勝于別人，也是不可選取的。教師必須對(duì)學(xué)生的自我期望值起到正向作用，建立信心和溝通橋梁。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師需要多理解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生提高自身的自我期望，重點(diǎn)是班主任，不可懷有私心。不讓每位學(xué)生掉隊(duì)，平等對(duì)待，遵守男女平等的原則，且在現(xiàn)階段重點(diǎn)關(guān)注男生的心理需求，追趕上女生的自我期望值。

參考文獻(xiàn)

[1]姚桂招，卓秀霞.小學(xué)英語(yǔ)教師性別差異與學(xué)生成績(jī)的相關(guān)性分析研究[J].英語(yǔ)教師，2018，018（014）：46-51.

[2]李燁.同伴行為對(duì)教育期望影響的性別差異——基于CEPS2014調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018，000（002）：22-27.