任務驅動下初中英語聽說課型的設計

摘 要：聽說課是英語教學中一種的課型，也是初中任務驅動法中常用的課型。初中英語教師設計聽說課型，不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識，還能提高學生聽與說的能力。筆者結合自己多年的教學經驗，對初中英語聽說課型的設計進行了探究。

關鍵詞：任務驅動 初中英語 聽說課型 教學方式

學習一門語言的最終的目的是能夠實現對其的運用，因此初中英語新課改要求初中英語教師在教學中要重視學生對英語學習的實踐性，使學生能夠在理解語言的同時，還能熟練地運用語言。真實的語境有利于學生高效的學習語言，對此，初中英語教師應當重視對真實語境的創(chuàng)設，從而為學生提供運用語言的機會，幫助學生加強對英語聽與說的練習。初中英語教師還應對學生進行指導，鼓勵學生形成適合自己的英語學習策略。

一、熱身

1.通過英文歌曲、自由對話等建立輕松歡快的英語教學環(huán)境

初中英語教師在開展聽說課之前，可以選擇一首曲調歡快的英文歌，教學生唱英文歌。通過唱英文歌曲，學生能夠調整到英語學習狀態(tài)中。英語聽說情景需要學生的融入，利用學唱英文歌的這一環(huán)節(jié)，還可以使學生融入聽說的情景之中。初中英語教師除了讓學生學唱英文歌之外，還可以讓學生進行自由對話，即讓學生以小組或同桌為單位，選擇所喜歡的話題，利用所學過的英語知識，進行英文對話。自由對話能夠提高學生的口語表達能力，也可以使學生快速地融入到聽說情景之中。

2.進入本堂課的內容

對于本課堂的主題，英語教師應當帶領學生復習之前所學過的與本次話題相關聯的內容，如：單詞、詞組、重要句子等，為學生對本堂課的學習打下基礎。為提高學生的思考能力，英語教師可以讓學生想一想與本堂課話題相關聯的內容，并讓學生以小組的形式進行探討，達到“溫故而知新”的目的。

二、學習目標語

1.學習新的知識

初中英語教師可以利用多媒體通過圖片的形式向學生展示本節(jié)課將要學習的內容，例如在學習“農村中最強大的動物”這一主題內容時，教師可以將重點單詞、詞組以及句子通過多媒體進行展示，并配上相應的圖片，向學生大體介紹本堂課的內容，使學生初步了解學習目標[1]。

2.對圖畫進行描述

初中英語教師根據教材內容，創(chuàng)設語境，加強學生的語言練習，提高學生的英語口語交際能力，使學生不僅能夠認識新的單詞、句子，還要使學生能夠熟練地運用新知識。首先，英語教師要對學生進行引導，引導學生觀察圖片，讓學生用英語對圖片中的內容進行詳細而正確的描述，隨后，教師讓學生以小組的形式進行討論補充。

三、聽力訓練

1.聽前活動設計

初中英語教師進行聽前活動環(huán)節(jié)，對學生具有激活作用，有利于學生聯想到之前所學的內容，在為學生補充文化信息同時，還能使學生自覺的學習不認識的單詞。聽前活動環(huán)節(jié)也是對聽力材料的預測，能使學生為接下來的聽力活動做好充分的準備。為了提高對學生的吸引力，聽前活動不宜太難，這一點英語教師在設計過程中應當注意。聽前活動可以分為以下三部分：

（1）導入主要話題。教師若想提高學生參與聽力活動的積極性，在設計聽前活動時，應密切聯系學生的實際生活，找準一個精確的導入點，利用導入點，實現話題的成功導入。

（2）對詞匯進行梳理。初中階段很多英語生詞不僅在英語課本中，還在聽力材料中。若學生沒有對聽力活動中的生詞進行預習或準備，會加大聽力活動進行的難度，對此，英語教師在聽前活動中加入詞匯梳理環(huán)節(jié)。

（3）對所學的內容進行預測。教師可以用來引導學生預測聽力內容的方式有很多，如：圖片形式、標題形式、關鍵詞形式等。對于聽力活動來說，預測環(huán)節(jié)能夠起到關鍵性作用[2]。

2.聽中活動設計

聽力不可過難也不可過于簡單，過于簡單與過難的聽力活動都容易導致學生喪失對其的興趣，教師應當設計難易程度適中的聽力活動，并且所建立的任務活動應當具有階梯遞進性。首先，英語教師讓學生完整地聽一遍聽力內容，讓學生在聽完材料后，能夠自己組織語言描述所聽到的內容;其次，英語教師向學生提出一些聽力材料中的細節(jié)問題，讓學生帶著問題再聽一遍聽力材料，并找出問題的答案，讓學生不僅全神貫注的參與聽力活動，還要培養(yǎng)學生在聽力中養(yǎng)成記錄的習慣。

四、練習

1.聽后活動設計

（1）聽錄音并跟著錄音讀。在進行聽力練習過后，英語教師可以播放聽力材料的錄音，讓學生看著聽力材料跟著錄音讀。教師在學生朗讀的過程中，應當注重學生的發(fā)音問題，糾正學生不正確的發(fā)音，并加強對學生語調的訓練。

（2）英語教師讓學生按照對話的內容，與同學之間進行對話。

（3）英語競賽活動，提高學生的口語表達能力。

初中英語教師應經常組織英語競賽活動，通過英語競賽活動，促進學生的口語表達能力的提升。競爭能夠激發(fā)學生的上進心，小組競賽是競賽活動的一種形式，小組競賽可以充分調動學生的積極性，激起學生的上進心，使學生積極地參與到競賽活動中[3]。對于學生來說，英語競賽活動不僅是同學之間的競賽，還是一種對自己的挑戰(zhàn)。在英語競賽活動中，學生為了避免自己所在的小組落后，會全神貫注的參與活動，對于教師提出的問題，認真思考，并與小組成員交流商討答案，有利于良好課堂氣氛的形成。在開展英語小組競賽之前，英語教師將競賽的規(guī)則讓學生說明，并告訴學生競賽的內容，為學生留出一定的競賽準備時間。英語教師所設計的競賽活動內容應當具有層層遞進的關系，利用啟發(fā)式的方法，對學生進行引導與啟發(fā)。小組在取得競賽活動的勝利后，教師可以對其進行表揚與獎勵，并安慰其他小組不要灰心喪氣，要好好準備下次的競賽活動，從而激起學生的斗志。

結語

綜上所述，學生聽說能力的培養(yǎng)并不是一個短期性過程，需要英語教師對其進行長期性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)。初中英語教師應當按照新課改的要求，根據教材內容，設計合理性、科學性的聽說課，通過聽說課提高學生的聽說能力。

參考文獻

[1]張中新.基于聽、說、讀、寫任務驅動的初中英語語法教學活動設計[J].教育實踐與研究（B），2017（Z1）：119-122.

[2]王景明.基于任務驅動的大學英語翻轉課堂教學模式探究[J].天中學刊，2016，31（02）：147-149.

[3]楊寧.學習成效金字塔理論視域下翻轉課堂教學模式在聽說教學中的應用研究[J].農村經濟與科技，2018，29（06）：274-275.

作者簡介

韓凡凡（1980.7—），女，民族：漢，籍貫：海南文昌，大學本科，職稱：中教一級，工作單位：海南省國興中學，研究方向：英語教育。