基于提高思維能力的高中英語閱讀教學反思

楊靖

摘 要：英語學科核心素養強調對學生思維品質的培養。閱讀教學貫穿高中英語教學的始終，在閱讀教學中關注培養學生的思維能力，具有十分重要的意義。在傳統的閱讀教學中，教師往往陷入教學誤區，一方面側重于尋找信息點、關鍵詞等，注重對文章淺層意思的理解，另一方面重視學習文章中的語言知識，把閱讀教學轉變為對語言點、語法點的教學，這些做法無法真正落實對學生思維能力的培養。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對基于提高思維能力的高中英語閱讀教學反思提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：提高思維能力 高中英語 閱讀教學反思 策略

引言

高中英語閱讀對培養學生的思維十分關鍵。高中英語閱讀教學思維能力培養缺失現狀出發，從教師教學方法，教學質量，教學主體性等方面在高中英語閱讀教學中培養學生思維能力的途徑，有效運用到課堂中，有效培養學生的思維能力。

一、在高中英語新課程改革背景下重點研究閱讀的重要性

英語閱讀能力是發展其他英語技能的基礎和前提。閱讀是培養學生語言意識的最直接，最基本的方法。閱讀并積累，語言意識就會發展。憑借良好的語言意識，我們可以克服英漢句子之間的差異，并擁有純正的英語發音。閱讀可以擴大詞匯量，詞匯是英語的基本單位，拋開詞匯來學英語，就像海市蜃樓一樣不切實際，因為詞匯是學習英語的基礎，只有掌握一定的詞匯量，才能培養和提升英語聽、說、讀、寫的技能。閱讀是真正打開英語學習門的金鑰匙，這些方面反映了新高中英語課程改革的及時性，發展性和可行性。[1]

二、高中英語閱讀教學中出現的問題

1.過度重視英語知識講解

對于高中階段的學生來說，英語語音、詞匯、語法的學習尤為重要。正如學習漢語一樣，若不認識一個個獨立的單詞，就很難去看懂并理解文章。英語語言基礎知識的學習是學生獲得輸出必不可少的關鍵一步。但是，英語教學并不只是去教授這些語言知識，學生思維能力的養成也是教學目標之一。若閱讀教學過度重視語言基礎知識的學習，學生的閱讀能力難以得到提高。他們英語閱讀過程中遇到理解文章的攔路虎時，需要在有限時間內調動他們的思維，迅速根據已有的閱讀情景做出正確的判斷。例如，可根據文章的感情基調來推測作者對某個話題的態度，也可以根據閱讀選項來預測文章內容，彌補過度重視語言知識的不足。

2.未充分調動學生的積極主動性

高中階段的英語學習對與學生來說任務還是比較繁重的，這是高中時期的特殊性所決定的。高中階段學科多、擔子重，各科需要平衡且課時有限。這種情況下，課堂很容易變成教師的一人堂，教師若一個人獨舞，教學的質量和效率就得不到保證。因此，課前教師需要仔細備課，精心設計靈活有趣的教學活動，充分調動學生的積極主動性，努力確保教學質量得到有效的提升，促成學生實現由“要我學”變成“我要學”的轉變。

3.教學模式單調

受傳統應試教育的影響，英語課堂通常是一教師、一書本、一黑板、一粉筆，教師不是用教材教而是教教材。當今時代，得益于科學技術的發展，多模態教學在英語閱讀課堂上得以實施，以此緩解教學模式單一的尷尬處境。多模態中的“模態”是指人類通過感官（視覺、聽覺等）與外部環境進行互動交流的方式。教師進行閱讀教學前可以播放與閱讀話題有關的視頻，激活學生原有的知識;也可以播放閱讀文本錄音，或利用PPT課件，增加閱讀教學的趣味性。不過，教學中要注意多模態的運用及尺度，若使用過多，會分散學生的注意力，教學質量難以得到保證。

三、基于提高思維能力的高中英語閱讀教學策略

1.靈活使用分層閱讀教學，增強學生的英語思維能力

初讀階段。在教學閱讀時，教師應教學生在閱讀文章時先閱讀。第一堂課需要分為幾部分和幾層，以整理出一些想法供以后閱讀。例如：在組織學生教閱讀時，教師應提出要求學生首次閱讀。要求學生仔細標記閱讀文章的自然段落。因此，閱讀理解問題類型基本上表明該問題的內容位于文章的前幾個自然段落中。在一讀中標記自然段落可以節省后續問題的時間。必須標記自然段落，因為許多問題會直接在問題內容中指出該段落。如果學生在閱讀時先對其進行標記，則可以節省一定的時間和精力。2.精讀階段。此環節的閱讀，需要建立在初讀基礎上對所閱讀文章進行層次劃分。進行精讀的主要目的是讓學生對整篇文章的主題以及內容進行了解，方便學生進一步對文章進行條理化、層次化。3.快速融合段落大意。在日常培訓中，老師應設置閱讀時間。通過這種方式，讓學生養成快速整合段落并分析每個段落的主要內容的習慣，有利于學生理解各個層面的含義。通過對文章的閱讀，學生可以清楚地閱讀文章的含義和層次，并通過注釋的方式了解整篇文章的內容和主題。

2.建立平等的師生關系是思維的前提與保障

要想培養學生的思維，首先就應該為學生提供一個良好的學習氛圍。只有讓學生在學習中具備輕松的學習環境，他們才能敢于發言，大膽地發表自己的想法。在課堂上，首先，教師要給學生以寬廣的思考空間，讓學生在課堂上敢于發言;其次，教師要多與學生進行溝通，建立和諧的師生關系，在傳授知識中，教師應多傾聽不同的聲音，多與學生交流，多問為什么，以便更多地了解學生，更好地向學生傳授知識。

3.關注讀后拓展

在進行充分的語篇閱讀及探究后，精心設計與語篇相關聯的多種讀后拓展活動，是閱讀教學的必要補充，這些活動有利于進一步內化所學，提升學生的思維能力，促進學生的探究性、邏輯性、發散性、創新性、批判性等方面思維能力得到更深層次的發展。讀后拓展活動形式多樣，可采取讀后續寫、讀后仿寫、表演課本劇、演講、辯論等方式。

結語

英語教學主要是育人為主，強調以人為和諧發展的目標，強調人的自身發展。應用信息技術以及問題導學方法，可以大大改善閱讀環境，發展學生的個性，激發學生的英語潛能。同時，閱讀教學又是一個長期的、復雜的教學過程，閱讀理解能力的培養是循序漸進的過程。作為教師，我們要根據新課標的要求，培養學生科學的閱讀理解能力和閱讀習慣，使學生掌握科學的學習方法，從真正意義上提高學生的閱讀理解水平。

參考文獻

[1]唐菲.在高中英語閱讀教學中提升學生思維能力的措施[J].英語畫刊（高級版），2019（36）：24.