中職學校學前教育專業人才培養模式的創新與實踐研究

摘要：社會的發展，讓幼兒園對學前教育專業人才的能力提出了更高的要求，目前高素質的人才已經成為了幼兒園的用人標準。因此對于中職學校來講，要順應時代的發展，對學前教育專業人才采用創新性的培養模式，這樣就可以為社會輸送出更多優秀的幼兒園教師。

關鍵詞：人才培養;中職學校;學前教育

通過對中職學校學前教育工作的調查了解到，首先，目前所采用的教學方式無法順應時代的要求，學生的學習效率較低，也沒有足夠的學習興趣。其次，教師還在采用傳統的教學方式，一部分教師甚至還缺少實踐經驗。此外，技能訓練項目和幼兒園的實際工作環境相差較大，導致學生在參加工作之后要在幼兒園再次接受培訓，才可以符合工作要求。因此中職學校要改變傳統的教學模式，對學前教育專業人才培養模式進行創新，這樣一來才可以培養出高水平的幼兒園教師。

一、中職學前教育專業現狀

在諸多的基礎教育中，學前教育至關重要，總體目標在于鍛煉學前兒童的智商、讓兒童能夠具有一個健全的心理，并提高學習效率。而學前教育專業的宗旨，則是讓學生畢業參與幼兒教育工作后，通過自己的耐心教導，能夠讓幼兒得到健康的成長。學前教育學生年齡非常低，難以理智的把握自己的情緒，而且具個性鮮明，思維敏捷。所以過去的教學方式已經無法滿足對幼兒的教學需求，這因此對學前教育工作提出了更高的要求。要是學生不能夠合理的使用專業本領，也不了解學前教育的方式，那么就無法提升自己的專業能力，更為嚴重的是會影響兒童的健康發展。

二、中職學校學前教育專業人才創新培養模式

（一）準確定位培養類型

和傳統的教育相比，職業教育具有一定的特殊性。其和生產工作具有緊密的聯系，帶有社會屬性，并講求實踐性。在全新的幼兒園教育要求下，職業教育所培養出的教師要具備在幼兒園參與實踐工作的能力。這說明中職學校學前教育培養不能只局限于教育研究者。所以在確立培養類型的過程中要追求本質，培養出可以為幼兒園發展做出貢獻的專業型人才。

職業教育的每個專業都不相同，因此對于人才的要求也具有一定的差別。中職學校學前教育專業要依照學前專業的需求，來有針對性的培養學生的理論知識和專業技能等。培養標準的任何維度都有相關的教育內容，這是確保幼兒教師能力的關鍵。所以，培養標準一定要完整、并要為教育內容、方式等指引正確的方向。

（二）創建實踐教學體系

學前教育專業講求實踐性，而掌握充足的理論知識，能給參與實踐打下一個良好的基礎。因此若能將兩者進行結合，則能夠很好的提升幼兒教師的專業水平。目前，中職學校學前教育專業的實踐活動形式比較單調，造成理論無法和實踐建立起有效的聯系，因此有必要創建一套由內容實施體系、評價體系、監督體系等所構成的完善的實踐教學體系，這樣一來就可以讓教師由傳統的“教育技術人員”轉化成“反思型實踐者”，并且還能夠讓教師將自己的專業當做一個終身專業。另外還要跟得上各個幼兒園的發展腳步。當前，幼兒園的類型逐漸增多，主要包括嬰幼兒游泳館、保健館等，作為中職學校，應當將這些類型結合到中踐教學體系里，從而就可以開闊學前教育專業學生的眼界和實習空間。

（三）為學前教育專業學生創建實習場所

中職學校不但要為學前教育專業學生講解理論知識，而且還要創建完善的實際平臺，以讓學生能夠提高實踐能力，從而滿足企業對于專業人才的需求。同時，學校要掌握幼兒園所處的環境和發展情況，并了解幼兒家長的要求，然后根據教學目標來有針對性的建立實習平臺，使學生能夠在真實的體驗中掌握所學的理論知識和技能。此外，中職學校還要和幼兒園保持溝通，并加強合作，誠邀幼兒園教師前往中職學校去進行講課，也可以要求專業學生親自到幼兒園去感受教師的工作，以讓他們能夠對學前教育有一個具體的了解。這樣的教學形式，可以在第一時間找到學生在工作期間所具有的問題，然后有針對性的改善教學方式，這樣就可以為社會培養出優秀的學前教育人才。

（四）創建完善的質量評價體系

若想加強學生學前教育的水平，除了為他們提供更多的實習機會以外，中職院校還要創建一套完善的質量評價體系。以可以客觀的評價學生的學習效果。進行評價的工作者，可以是學校教師，也可以是幼兒園老師、該專業的學生。要利用所創建的質量評價體系，來客觀的反應出學生的實際學習效果和他們在學習期間所存在的問題，然后進行改進，以此確保教學的效果。例如，專業教師可采取分組教學的形式，要求每個學生前去所分配的幼兒園去進行實習。在完成實習任務以后，教師還要咨詢幼兒園教師，以掌握學生在實習期間的表現，這樣一來便能夠做出最為客觀的評價，并要對表現優異的學生予以鼓勵，以增強他們的學習信心。

（五）調整課程開設結構

專業課學習除了要提升學生的就業能力以外，還要讓學生能夠得到全面發展。一，要全面開設課程，容納所有的模塊課程，從而便能夠為社會輸送具有綜合能力的幼兒園教師。例如，幼兒園虐童的現象時有發生，最主要的原因還是教師的道德素質存在問題。因此在專業教學期間，一定要專門設立德育課，以增強學前教育專業學生的道德水準。二，還要掌握藝術專業之間的關系，對課程學時進行標準的分配。在總課時中，藝術專業課時就占據了1/2，如果太過重視藝術課程，那么就很難構建專業理論和專業水平。要意識到的是，學前教育專業培養的是幼兒園教師，并非藝術人才，所以要盡可能的延長理論教學的時間。綜上所述，專業課的調整能夠加強學前教育專業學生的綜合能力。

結束語

中職學校要創建一個完善的學前教育專業培養方案，并對教學方式進行創新，以全面加強學前教育專業教學的質量。而這就要求中職學校要準確定位培養類型、創建實踐教學體系、并為學前教育專業學生創建實習場所等，從而就可以為社會輸送更多優秀的幼兒園教師。

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作者簡介：邵丹丹，1991，女，廣東廣州人，漢，全日制碩士研究生，研究方向：學前教育。

（作者單位：廣東省民政職業技術學校）