運用微課程翻轉課堂對小學數學教育的啟示

摘要：互聯網技術與新媒體技術的發展為教育事業提供了新的發展方向，網絡在線課程這種全新的教學模式逐漸出現在人們的視野中。尤其在新冠病毒疫情的影響下，“網課”一度成為了主要的教學方式。如何將互聯網技術與教育事業相結合，提高教學效率，為教育事業開闊新的發展方向，成為了現如今教育工作者共同思考的問題。文章是對微課程翻轉課堂進行的研究，簡要概述了微課程與翻轉課堂的含義與意義，分析微課程翻轉課堂的應用策略，并提出運用微課翻轉課堂對小學數學教育的啟示[1]。

關鍵詞：小學數學;微課程;翻轉課堂;信息技術

一、微課程與反轉課堂的含義

所謂微課，從字面意思上來看，即“微小的課程”，利用計算機等多媒體設備制作直入主題、短小精悍的教學視頻，是在信息技術時代的推動下，以傳統教學資源發展而來的新型教學資源。微課的具有時間短、內容少、容量小的特點，非常便于學生下載到手機、電腦等終端設備進行移動學習。另外，微課的主題極為突出，具有很強的針對性，這要求教師對所要教學的內容有足夠全面的了解與掌握，能夠將復雜的教學內容精簡為相對明確、完整、主題鮮明的課程[2]。同時，專注于研究與制作微課也非常有利于教師專業能力的成長與提升。

翻轉課堂也叫做“顛倒課堂”，可以看做是將課內時間與課外時間交換調整，讓學生選擇學習的時間，通過互聯網在線課程主動地進行學習，讓學生更加積極地、參與性更強地吸收知識。而在實際的課堂中，教師不再重復地講授學生利用在線課程已經學習過的知識，而是主要負責對學生所產生的問題進行點撥與解答，引導學生選擇自己適合的學習方式進行自主學習。翻轉課堂的出現是對傳統學習流程的重構，可以理解為課堂被設在了課外時間，而家庭作業被設在了課內時間。微課是翻轉課堂的一部分，即學生在課前進行在線自學以及在課后進行知識鞏固的教學視頻，因此微課的質量也在很大程度上影響著整個翻轉課堂的教學效果。除此之外，在翻轉課堂中還會設置學習任務列表、學習報告等資料，以便于學生更有效率地開展自主學習，以及教師對學生自主學習情況的掌握。

二、運用微課程翻轉課堂對于小學數學教育的意義

（一）讓學生學會自主學習

小學階段的數學教學內容較為簡單直觀，可以很容易的通過圖形變換等動畫視頻向學生清楚地展示本節課程的知識點。微課程翻轉課堂可以配備對應的學習任務列表，在任務列表中標注了本節課所有需要預習的知識內容，同時也可以備注教師給學生的學習建議，讓學生按照任務列表上的項目完成本節課程的學習[3]。遇到不懂的地方，可以將微課視頻反復觀看與思考，直到掌握該知識點。學生按照任務列表進行合理有效的學習，不僅提升了自主學習能力，還為接下來的課堂教學奠定了基礎，有利于提高課堂教學的效果。

（二）更加高效地利用教學時間

翻轉課堂這種教學模式，將原本課堂上的教學內容轉移到了課外，在實際課堂上教師更多地負責對學生的問題進行點撥與指導，以及有針對性地對學生普遍掌握程度較差的知識點進行重點攻破。可以說，翻轉課堂在沒有影響對基本教學內容的展示與教授的前提下，增加了課堂上教師與學生之間的交流與互動，幫助學生更好地理解所學知識，無形中拉近了教師與學生之間的聯系，同時也更有利于教師對每一位學生進行教學評價工作，使得教學時間能夠更加高效地得以完整利用。

（三）關注每一位學生的學習情況

傳統的課堂教學中，由于教師需要統一教學進度，常常無法兼顧每一位學生的實際知識掌握情況。不同的學生對新知識的接受能力不同，而利用微課程翻轉課堂，讓學生在課前對即將學習的內容有一個基礎的了解，并在課前向教師反饋一份自主學習報告，教師在課堂的教學中能夠有針對性地進行知識難點講解，同時重點關注本節課知識預習掌握較差的學生進行個別輔導[4]。

（四）提高學生的知識運用能力

翻轉課堂的微課程視頻不僅可以用于課前對知識點的預習，也可以用于課后對所學內容的進一步鞏固與運用。教師可以在課堂教學后，提出與實際生活相關的數學實踐作業，讓學生在對所學知識進行再復習的同時感受數學與生活之間的聯系。學生可以隨時打開微課程視頻，伴隨著反復地鞏固學習完成課后實踐，加深對知識點的記憶與掌握。

三、運用微課翻轉課堂對小學數學教育的啟示

（一）學生是教學的主體

運用微課程翻轉課堂，是通過對教學視頻的傳遞，開展在課外時間的線上教學活動。這種新型的教學方式必須明確學生在教學中的主體地位，通過生動具體的教學視頻引起學生對數學學習的興趣，自覺主動地參與學習。由此可見，將學生作為教學的主體，是實現翻轉課堂的前提與關鍵。

（二）短小精悍的學習視頻與明確的教學信息

翻轉課堂的微課程視頻需要由學生在家進行自主學習，這對學生的自覺性與自主學習能力都是一種考驗，為了讓學生能夠更加明確快速地掌握課程的知識要點，微課程視頻應盡可能做的短小精悍，能夠在幾分鐘之內將知識點講解清楚，使得學生在觀看視頻時始終保持在注意力較為集中的狀態，進行高效地學習。此外，每一個微課程視頻都針對一個數學知識要點，視頻內的教學信息要簡單具體，最好不要存在任何與教學內容無關的事物，以免會吸引學生的注意力。

（三）合理支配課堂時間

雖然微課程翻轉課堂利用教學視頻對教學流程進行了重新構建，但在整個翻轉課堂的實踐中，最重要的仍然是對課堂時間的支配[5]。之所以運用微課程視頻讓學生提前預習，歸根結底是為了壓縮出更多的課堂時間幫助學生進行知識點的吸收與內化，使原本枯燥的數學知識能夠得以鞏固，因此教師對于課堂中與學生的對話討論時間的分配也十分重要。

（四）微課程翻轉課堂與傳統教學模式

站在教師的角度來看，運用微課程翻轉課堂這種教學形式，只有教師獨自在場，教師無法與學生進行實時的互動，或讓學生進行開放性問題的探討活動，因此在微課程視頻教學內容的選擇上應恰當選擇。另外，在微課程視頻中，學生更多地是通過聽視頻中教師的講述，再結合視頻的圖畫內容，來對數學知識進行理解，這就對教師的語言組織能力與語言表述形式有更高的要求，視頻中講述的語言要盡可能通俗易懂，再詞語的運用上既要注重講述性，還要具有一定的啟發性，以便于更好地將知識信息傳達給學生。

參考文獻：

[1]?溫鑒添. 基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用[J]. 都市家教：下半月，2017（06）：75-75.

[2]?高珊珊. "先學后教，以學定教"構建小學數學翻轉課堂的實踐與思考[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2018，000（003）：74-74.

[3]?趙利. 小學數學微課及其翻轉課堂教學應用與實踐的探討[J]. 信息記錄材料，2018（02）：12-13.

[4]?葉智輝，韋宏方，王祖華. 基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究——以人教版小學數學《圓的面積》為例[J]. 中國信息技術教育，2015，000（011）：58-59.

[5]?曹志斌. 小學數學翻轉課堂中微課的運用探析[J]. 數字化用戶，2017，23（045）：236-236.

作者簡介：馬艷紅，女，本科，吉林省德惠市米沙子鎮中心小學，一級教師，研究方向：小學數學教育。

（作者單位：吉林省德惠市米沙子鎮中心小學）