高中英語教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)芻議

王永紅

摘 要：在教育改革背景下，高中英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的意義。教師在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足英語核心素養(yǎng)的視角，積極改革創(chuàng)新教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進高中英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高中英語 核心素養(yǎng) 教學(xué)實踐

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生“適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)是一種具有時代意義的教育指導(dǎo)思想，對全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進高中英語教學(xué)改革具有重要的意義。核心素養(yǎng)視角下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生語言能力、思維品格、文化品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

1 高中英語教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

1.1 有利于提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為具有鮮明時代特征的教育指導(dǎo)思想，將其整合應(yīng)用于高中英語的教學(xué)，直觀地解答了如何“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育問題。和傳統(tǒng)的應(yīng)試化的英語教育模式相比，高中英語的教學(xué)中以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，對全面提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)具有重要的意義。一方面，英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求現(xiàn)代英語教師從四個方面開展教育：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。結(jié)合上文我們對英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析可見：和傳統(tǒng)的以“知識”作為唯一目標(biāo)的教育模式相比，高中英語教師立足核心素養(yǎng)視角開展教育，能夠全面提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng);另一方面，在解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中我們發(fā)現(xiàn)：英語學(xué)科核心素養(yǎng)將“學(xué)習(xí)能力”作為發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。筆者認(rèn)為：高中階段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)具有較強的學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力，并在英語學(xué)習(xí)的過程中積極主動探索，方能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，同時較強的自主學(xué)習(xí)能力，也是促使學(xué)生英語綜合素養(yǎng)不斷提升的需要。

1.2 有利于改革創(chuàng)新高中英語教學(xué)

自2014年核心素養(yǎng)理念提出以來，國內(nèi)學(xué)者展開了研究核心素養(yǎng)的熱潮，并一度出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)熱”的局面。在教育研究的過程中，有學(xué)者認(rèn)為：“核心素養(yǎng)將會成為引領(lǐng)未來教育改革發(fā)展的新方向”。誠然，和應(yīng)試化的英語教育相比，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)的高中英語教育，具有時代性、先進性和全面性等特點，有效地解決了傳統(tǒng)應(yīng)試教育存在的問題與不足，同時為教師“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”指明了方向。由此可見，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)高中英語的教育，是改革創(chuàng)新高中英語教學(xué)的需要。

2 高中英語教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的對策

2.1 培養(yǎng)語言能力，發(fā)展核心素養(yǎng)

語言能力是構(gòu)成學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要能力。發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。應(yīng)試化的高中英語教學(xué)模式下，教師對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，往往局限為閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。由于教師對學(xué)生聽說能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致很多學(xué)生聽力、口語能力極其低下，“啞巴英語”式的英語教育模式由此形成。基于核心素養(yǎng)的視角，針對當(dāng)前高中英語教學(xué)中對學(xué)生語言能力培養(yǎng)存在的各種問題與不足，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在強化學(xué)生閱讀和寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，重視聽、說能力的培養(yǎng)，通過提高學(xué)生的口語交際和表達能力，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

在聽說能力的培養(yǎng)方面，筆者有如下幾點建議：一是要善于創(chuàng)設(shè)語言交際和表達的情境。英語的聽、說，其實是相輔相成，相互促進的整體。高中英語教師要善于結(jié)合聽、說教學(xué)的目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)語言交際和表達的情境，提高學(xué)生的聽說能力。例如，在高中英語的文本閱讀教學(xué)中，教師巧用多媒體技術(shù)，融入范讀視頻，讓學(xué)生結(jié)合范讀視頻聽和說，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的聽說能力;二是在英語教學(xué)的過程中，高中英語教師可以豐富聽說教學(xué)形式，給予學(xué)生更多的聽說實踐機會。給學(xué)生創(chuàng)造聽說實踐的機會，是全面提高學(xué)生聽說能力的有效途徑。高中英語教師給學(xué)生創(chuàng)造聽說實踐的方法有很多，如情境對話、趣味配音、英語演講、英語誦讀等等，不同的聽說實踐方式，都是促使學(xué)生聽說能力提高的有效途徑。

2.2 培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)都是極其關(guān)鍵的能力。何為英語思維品質(zhì)，即學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)、歸納、分析、概括等的能力。高中英語教師如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者認(rèn)為：創(chuàng)新教學(xué)方式，強化學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主觀能動性，最終促使其思維品質(zhì)的提升。例如，高中英語教師在教學(xué)的過程中運用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，借助一系列精心設(shè)計的“問題串”引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。此外，小組合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)等都具有積極的促進作用。

2.3 培養(yǎng)跨文化意識能力，發(fā)展核心素養(yǎng)

語言是文化的載體。學(xué)習(xí)語言知識，應(yīng)當(dāng)深入了解語言背后蘊含的文化知識，方能深化對文本內(nèi)涵的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因中西方文化的差異，高中英語教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生跨文化交際意識能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)跨文化交際意識能力方面，高中英語教師可以在語篇閱讀中滲透文化知識、詞匯學(xué)習(xí)中滲透文化知識、聽說訓(xùn)練中滲透文化知識，將文化的滲透貫穿于整個英語課堂，提高學(xué)生的跨文化意識能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.4 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)

俗話說：授人以魚不如授人以漁。尤其是針對高中階段的教育，教師更應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到授人以“漁”的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的過程中，高中英語教師可以巧妙地構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，構(gòu)建“課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)然，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師并非無所事事，而是有更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，開發(fā)教學(xué)視頻，讓學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)更加有的放矢;在課堂合作學(xué)習(xí)中，教師要科學(xué)組織實施，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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