課堂觀察量化表在構建高效課堂中的作用

唐萍

摘要：地理課堂是一個復雜、動態的變化過程。地理知識在講解和分析過程中，對學生的要求比較高，這就要求地理教師要具備專業的地理知識、適合學生的地理教學方法，以吸引學生的興趣，自主快樂的學習地理知識。而對地理教師的教學能力的要求需要教師通過不斷的總結、努力，才可以達到預期的效果。課堂觀察正為地理教師的專業發展、教學能力的提升提供的一個平臺，本文通過對榮昌中學地理教研組的課堂觀察活動為例，研究課堂觀察的重要性。

關鍵詞：課堂觀察;教師教學;地理課堂

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0188-01

Abstract： geography classroom is a complex and dynamic process of change. In the process of explanation and analysis of geography knowledge， students are required to have high requirements， which requires geography teachers to have professional knowledge of geography， geography teaching methods suitable for students， so as to attract students' interest and learn geography knowledge independently and happily. However， the demand for the teaching ability of geography teachers requires the teachers to sum up and work hard to achieve the expected results. Classroom observation is providing a platform for the professional development of geography teachers and the improvement of teaching ability. This paper takes the classroom observation activities of the geography teaching and research group of rongchang middle school as an example to study the importance of classroom observation.

Key words： classroom observation; Teachers teach; Geography class

1? 概述

地理課堂教學是一個復雜的、動態變化的過程，教師的狀態、學生的情況以及教學環境等因素會發生變化。地理教師只有及時掌握這些變化，才能在教學中適時調整教學策略和方法，如何獲得這些信息呢？需要迅速而準確、細致而深入、全面而客觀的課堂觀察。為此，榮昌中學地理組決定在地理課堂中使用課堂觀察量表。

地理課堂觀察室通過觀察地理課堂的運行狀況進行分析研究的一種專業活動。與一般的觀察活動相比，它要求觀察者應有明確的目的，憑耳聽（教學內容、教學語言等）、眼觀（課堂狀況、教師體態、學生的參與程度等），心感、腦思及手記等方法，借助有關輔助工具（如觀察記錄表、錄音錄像設備等），直接（或間接）從地理課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。地理課堂觀察是一種行為方法系統，它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數據以及呈現觀察結果等一系列不同行為構成。[1]

1.1改善學生的課堂學習。在地理教學過程中，教師的教和學生的學是分不開的。在這個過程中，學生會形成自己對地理學科自己的學習方法。而課堂觀察的其中一個內容就是觀察學生行為，觀察者會以一組或者幾組學生作為觀察對象，觀察他們在課堂中的參與情況、交流情況、對書本和資料的標記情況、以及回答問題的正確率進行觀察和統計，在這個過程中，學生可能會因為聽課老師（觀察者）的存在而改變學習態度和方法，如果最后他發現這樣的方法使他對自己的掌握和理解程度提高了，可能以后的地理課堂他都會沿用這種方法，以促進自己對地理知識的理解。

1.2促進教師的專業發展。在對任課教師的課堂進行有目的的觀察之后，任課教師可以通過課堂觀察者的評價和建議對自己的課進行再次優化和改進，以改善自己的教學行為、教學習慣、教學方法和教學資源的使用，以創設更好的課堂文化，完成教學內容。通過課堂觀察和任課教師對課前觀察量化表的填寫，教師對自己的教學環節和教學設置更加清楚，更加完善。而課前觀察量化表要求任課教師填寫完整的教學行為，如表：

1.3營造地理教學的合作文化。如果課堂觀察在一個學校或者地區開展，勢必需要多名教師共同參與，一起來完成備課、課前討論、上課、聽課、課后討論等環節。

2? 課程觀察量化表在榮昌中學地理課堂的應用情況

了解了課堂觀察重要的重要性之后，榮昌中學地理組在教研組長的帶領下，決定在全組推廣使用課堂觀察量化表。主要過程如下：

全組集中學習課堂觀察的相關知識，分派任務制作適合榮昌中學地理課堂的觀察量化表（包括課前和課中的觀察量表），預備在后面的教研活動中使用。

計劃本學期的教研活動（以三周為一個周期，兩個老師為一個組完成一次完整的課堂觀察量化表的觀察使用情況，一共四輪），并規定每組上課的老師要提前填好課前觀察量化表，并讓聽課老師在聽課的時候，對任課教師進行觀察，并填寫課堂觀察量化表。

在每輪課堂觀察量化表的使用過程中，會讓任課教師先說課，介紹自己上課的主要流程和內容，全組老師會對任課教師的教學流程和教學內容進行評價和建議，最終由任課教師確定最終的教學設計。并在全組教師的評價和建議中，完成課前反思。

在任課教師正式上課時，全組教師會從教學內容、教師活動、學生活動、PPT和板書設計四個方面進行觀察，并記錄在課堂觀察量化表上。課后，全組教師依據課堂觀察量化表所記錄的內容對任課教師的課進行全面的分析和討論，指出還值得改進的地方和不足，讓任課教學在平時的教學中進行改進。

雖然課堂觀察對提升地理教學和教師的教學水平有非常明顯的效果，可是我們在探索課堂觀察的過程中，也發現了很多地方值得改進。

3? 課堂觀察量表使用存在的問題及改進措施

在整個課堂觀察量化表的使用過程中，我們也發現了很多問題，比如最早我們制作了七張課堂觀察量化表，因為在填表前沒有進行系統的培訓，所以很多老師不知道如何有效正確的填寫表格。比如以下表格的填寫就不是很完整，導致有針對性的觀察并不完整：

第一次的嘗試之后，組內立馬對課堂觀察量化表進行修改，我們發現表格要求觀察的內容太多，有的老師需要同時觀察兩個方面，完全沒有辦法同時觀察很到位，達不到我們需要的效果，而有的表格內容確實也比較繁雜，喪失了課堂觀察的針對性強的特點。所以，我們在第二次的討論過程中，把七張表格刪減成四張表格，分別從教師行為、學生活動、師生互動、課堂文化四個方面來進行制表。

在經過多次的修改和討論之后，我們最終決定從教師行為、學生行為、教學內容、PPT和板書設計四個方面制作課堂觀察量化表，對教學環節做一個系統的、有規律的觀察和總結，以期提高教師的教學水平和教學的有效性。

帶著明確的觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數據以及呈現觀察結果等一系列不同行為，是的地理課堂觀察有效而且針對性強，對提升地理教師的專業發展有很大的作用。

榮昌中學的地理課堂觀察才剛剛起步，我們還有很長的路要走，我們希望在全組的共同努力下，能夠通過課堂觀察構建高效課堂，培養學生的地理思維能力、創造力、實踐力、區域觀，培養合格的地理人才。

參考文獻：

[1]李家清、張勝前，課堂觀察 地理教師專業發展的一項基本技能，中學地理參考，2009.