基于合作學習的初中英語閱讀教學研究

王敬

摘 ?要：英語是當今社會中重要的語言工具，也是一項寶貴的語言藝術。初中階段是學生英語素質養(yǎng)成的重要時期，教師受精力和時間限制，難以實現(xiàn)對全班所有同學的個性輔導，因此合作學習的組織形式成為初中英語教學過程中的重要教學方法。合作學習的模式可以在新課改要求下，滿足學生對提高英語閱讀水平、促進英語素質綜合提升方面的需求。本文對合作學習模式在英語閱讀教學中的應用展開研究，希望能對英語教學有促進作用。

關鍵詞：合作學習;初中英語;閱讀教學

要切實提高初中學生的英語閱讀能力，需要師生雙方重視英語閱讀的作用，明確合作學習模式對學生英語閱讀水平提高、人際關系處理方面的推動作用。初中英語教師應當采取強有力的小組學習組織形式，對各個小組進行科學的引導和訓練，幫助學生形成自主學習的優(yōu)秀習慣，進而愛上閱讀、掌握閱讀。

一、開展英語閱讀合作學習的意義

（一）提高學生的閱讀水平

在信息時代，英語資料也是重要的信息來源，學生必須要提高英語閱讀能力，為英語學習和知識汲取打下堅實基礎。優(yōu)秀的閱讀能力也是英語考試中重要的考查內(nèi)容，對學生英語成績提高起到極大的推動作用，通過小組學習的方法，幫助學生以更高的積極性投入到英語閱讀中，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀能力。

（二）滿足新課改的要求

新課程改革要求英語教師重視培養(yǎng)學生的語言運用能力，強調(diào)學生學習應當從興趣出發(fā)，將英語閱讀作為開展英語學習的重要方法，通過閱讀習慣的培養(yǎng)，掌握閱讀技巧。小組學習的方法其實是將英語作為語言工具進行交流，增加英語的使用頻率，進而能夠使英語學習常態(tài)化，滿足新課改對學生素質培養(yǎng)的基本要求。

（三）提高學生的綜合素質

重視英語閱讀教學，可以提高學生的英語文學品位和文學素養(yǎng)，增加學生在英語領域的審美水平。除此之外，小組教學的模式應用可以提高學生的集體意識，培養(yǎng)學生在人際關系處理、團隊合作方面的能力，將英語學習和品質培養(yǎng)相結合，促進學生知識目標和情感目標的全面實現(xiàn)。

二、合作學習在英語閱讀教學中的應用

（一）增強師資力量，強化小組教學的組織力

開展合作學習，其實擴大了學生與教師的交流頻率，教師團隊必須要從組織層面增強師資力量。同時，轉變教學觀念，將課堂主動權和掌握權還給學生。教師還要有效運用合作學習的組織策略，對學生進行分組時，注意將性格、學習成績、英語素質不同的學生進行科學搭配，引導能力高、學習積極性高的學生帶動英語素質弱的學生開展閱讀?！禡y name is Gina》是英語學習的開篇一課，其中的內(nèi)容非常適合開展合作學習，日常用語可以用于小組內(nèi)部交流訓練，教師可以布置任務如“Make introductions”，由組內(nèi)英語學習較積極的學生主動詢問其他同學的信息，帶動更多的學生參與到所學句式的鍛煉中來。

（二）通過合作分享，擴大閱讀數(shù)量和視野

合作學習的模式，可以將更多的英文信息和素材帶到課堂上，產(chǎn)生“1+1>2”的學習效果。通過合作分享英文信息，學生的閱讀量可以得以擴展，知識結構逐步完善。師生共同努力將英文版的社會動態(tài)作為學習資源引入到合作學習中，不僅可以提高學生的社會敏感性，還能夠提高學生在閱讀方面的視野。需要注意的是，教師應當有意識地培養(yǎng)學生對英文信息的篩選能力，選取適合當前水平的英文資料開展閱讀。

比如在《Can you play the guitar？》單元當中，要強化學生對情態(tài)動詞的肯定、否定、一般疑問句式的掌握，僅僅依靠教材內(nèi)容遠遠不夠。教師可以鼓勵學生通過合作的方式，在課下尋找影視資源，從中篩選具有情態(tài)動詞應用的片段，并將其剪輯或抄錄到課堂中進行共同學習。在合作挖掘素材、共同學習的過程中，學生的參與感明顯增強，自主學習的習慣潛移默化地培養(yǎng)起來。

（三）通過合作學習，改善英文閱讀習慣

合作學習模式很好地運用了同伴壓力的概念，利用學生的從眾心理，將優(yōu)秀的學習習慣在班級范圍內(nèi)進行推廣。教師要在這個過程中善于發(fā)現(xiàn)、肯定和鞏固優(yōu)秀的閱讀習慣，長此以往，提高全體同學的閱讀水平。正確的閱讀習慣可以幫助學生培養(yǎng)對英語閱讀的愛好，增加閱讀的數(shù)量。由量變引起質變，才能推動中學生英語水平取得不斷突破。

在《How much are these pants？》這一單元中，教師可以用“Huaxing clothes store sale”這一材料進行掃讀、跳讀等閱讀方法的教學。在將閱讀技巧進行系統(tǒng)講授后，由各學習小組開展組內(nèi)討論，通過上述方法閱讀所捕捉到的關鍵信息，驗證閱讀的準確性。在小組討論的過程中，教師可以在各組之間走動，了解學生的討論進度和掌握狀況，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行糾正和引導。

結束語：

綜上所述，合作教學是素質教育的創(chuàng)新產(chǎn)物，是以培養(yǎng)學生英語閱讀能力和自主學習能力為目標的有效手段。英語教師要加快組織小組教學，強化自身的引導作用，提高學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)英語交際能力，從閱讀入手，強化學生對英語語言的運用，幫助學生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]許敏.基于合作學習的初中英語閱讀教學研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（6）：92.

[2]郭紅艷.基于合作學習角度的初中英語閱讀教學研究[J].中學課程輔導（教學研究），2017，11（35）：36-37.