提升小學語文閱讀教學效果的探索與實踐

杜瑞晶

摘 ?要：小學階段是學生初次正式接觸語文學習的基礎階段，此時為學生提供良好的學習環境，提高學生的語文學習能力，能夠為學生后續的生活和學習奠定良好的基礎。閱讀教學是語文教學中的主要教學內容之一，利用有效的教學手段進行閱讀教學是教師必須面臨的一個問題。本文基于筆者個人的教學經驗，討論了如何通過教學手段來提升小學語文的閱讀教學效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學效果;有效教學

隨著時代的不斷發展和進步，社會各界對語文教育越來越重視，而隨著課程改革的來臨，教育觀念和教育模式正在不斷進行革新與優化。作為小學語文教師，除了分析小學生的學習特點和認知能力之外，還需要認識到閱讀對于學生對于提高學生語文學習能力和語文思維能力的重要性，改變以往陳舊的教學觀念，改善閱讀教學中存在的問題，進行有效的閱讀訓練。筆者在教學中針對如何提升小學語文閱讀教學的效果進行了實踐與研究，現將教學經驗整理為以下內容：

一、激發學生閱讀興趣，讓學生飽含閱讀熱情

激發學生的閱讀興趣其實是一個老生常談的問題，在很久之前教師就能夠意識到培養學生閱讀興趣的重要性，但囿于教師在教學中采取的教學手段和教學方式，并不能真正引起學生對閱讀內容的認同感或激起學生對閱讀內容的好奇心，導致學生只是對教師所說的話，所創設的學習環境感興趣。在投入閱讀的過程中，學生的興趣就蕩然無存。教師需要意識到調動學生閱讀興趣的本身是讓學生對閱讀內容產生興趣，而不是通過花里胡哨的教學手段，讓學生保持3-5分鐘的積極性。在具體的教學過程中，教師既要分析學生的學習能力和興趣愛好，也要根據教材中的課文選擇調動學生學習興趣的方式。

例如，在學習《花的學校》這首散文詩時，教師可結合詩中出現的花朵，讓學生通過觀看花朵生長的慢鏡頭視頻，了解花朵的開放。教師：“我們平時是怎么上學的？在哪里上學呢？我們的學習狀態是怎樣的呢？”引導學生回答出教室、學校、認真學習等關鍵詞。教師：“既然我們需要上學，那植物是不是也需要上學呢？花朵它們上學嗎？”有的學生直接回答：“植物不會上學的”;也有學生表示：“我們怎么知道它們在上學呢？”教師：“這就是我們這節課要學習的內容了，我們一起來看看花朵會不會上學，它們又是用什么樣的方式在上學呢？”引發學生的想象，積極鍛煉學生的語文學習思維，結合課文中富有童真的、豐富細膩的語言文字，培養學生的想象能力。

二、創設問題情境，引導學生自主閱讀

小學階段學生的自主意識剛剛開始發展，教師在此時要利用好學生自主意識的萌芽，讓學生在課上有足夠的自主閱讀時間和機會。首先，教師要明確單純讓學生閱讀整篇課文，學生可能會找不到重點內容，因此借助問題情境的創設為學生設定具體的任務，讓學生有目的、有計劃地進行自主閱讀。同時，結合學生的認知能力，教師在教學時可設計環環相扣的問題，引導學生進行針對閱讀內容進行深度思考，從而保證學生的閱讀效果。

例如，《去年的樹》是一篇擬人體的童話故事，以對話的形式展開故事情節，需要學生具有充分的想象力，這篇童話雖然與學生之前所學的童話不同，但教師可結合具體問題情境的創設為學生的自主閱讀提供必要的支持。教師：“課文中一共有幾次對話？描述的是什么事情？鳥兒和大樹做了一個什么決定？”通過問題設計，學生可以整體把握課文，在課文的細節部分，教師還可以針對性的設計問題，使得學生深入理解課文，為課文的續寫做好充足的準備。因為學生在課上進行了自主閱讀，教師沒有過多的干預，因此在續寫時學生也會寫出多種不同的結局，促進學生表達自己的個性化感受，寫出個性化的文字。

三、拓展學生課外閱讀量，培養良好閱讀習慣

學生在課內的閱讀量遠遠達不到課程標準中對于學生提出的要求，《語文課程標準》中也明確指出要鼓勵學生多閱讀課外書，并為學生提供適宜學生閱讀的書目。教師在教學中要想落實學生的課外閱讀，增加學生的課外閱讀量，就需要保證學生在課內的學習體驗是正面的、積極的，能夠激起學生產生閱讀課外書的沖動。在具體的教學中，可通過課內文章的講解延伸至課外文章，如同一作者不同時期的作品，或同一類型的文章閱讀，或與課內文章相關的某一人物、動物、事物等，讓學生有關聯的進行課閱讀。同時，組織好學生對課外閱讀的反饋交流大會，讓學生在課外閱讀的成果有機會反饋到課堂上來，保證學生的課外閱讀熱情，也能夠檢驗學生的課外閱讀成果。

綜上所述，新時期的到來為教師的教學提供了很多新的方向，在實施閱讀教學的過程中，教師要激起學生的學習興趣，并結合具體的閱讀內容為學生創設問題情境，增加與學生的互動。同時，促進學生積極開展自主閱讀，以保證課堂教學的效果。同樣，課外閱讀也需要得得到教師的重視，根據課內文章或學生的生活經驗，向學生推薦相關課外書，增加學生的閱讀量，從而不斷提高學生的文學素養。

參考文獻：

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