打造小學美術課堂的美育教學

李延利

摘 ?要：美術教育重在提升小學生的繪畫能力、創造能力、審美能力和美術素養。美術教學主要是熏陶學生情感、塑造學生品德的過程，繪畫也就是鍛煉人的意志。在美術課中我們應該怎樣更好地教學呢？怎么貫穿美育呢？這就是我們需要探討的。

關鍵詞：小學;美術;美育

美術教育是一種普及性的教育，也被我們稱為美學的教育，是素質教育的一種體現。隨著社會的發展、教學的改進，我們也越來注重小學生審美的培養。為了素質教育發展的要求與落實美術教育對學生審美的提升，培養學生的創造力，需要教師沖破傳統的教育理念的束縛，提高對于美術教學活動的重視，落實因材施教，促進小學生的全面發展。

一、結合游戲，寓教于樂

學生天性愛玩，游戲能夠營造出輕松的教學氣氛，要抓住學生的愛好和特點，寓教于樂。有趣的氛圍能夠使得學生更加愿意投入到課堂中來，把美術教學和游戲相結合，讓游戲走進美術課堂，會更好地提升學生的學習興趣，對教和學都起到良好的催化作用，讓老師和學生在輕松愉快的狀態中完成教學任務。

例如，在教學《給樹爺爺畫像》內容時，老師可以和學生一起合作完成一張樹的畫像創作。老師可以先畫出一個臉型，然后讓不同學生來進行面部和身體各部位的填充，過程中學生可以盡情發揮想象力，想象出各種有趣的五官，在合作中完成對整個人的創作。通過“畫”樹爺爺形象的過程，感受面部的特征，認識到不同面部特征的人，會擁有不同的長相，以此來提升學生發現美與創新的能力。

二、展示魅力，激發情感

美術的魅力在于通過美術的觀點來重新構建藝術的殿堂，使藝術的殿堂更加富麗堂皇。美術的涉及范圍極其廣泛，從大方面的角度來說可以是觀賞性藝術和實用性藝術，又可以是造型藝術和視覺藝術。藝術的應用在生活中非常普遍，無論是服裝、建筑、盆栽還是房屋規劃建設等。美術魅力的挖掘需要很強的感官意識，它集模仿、實踐、探索于一身，形變程度之高，色彩運用范圍之廣，是其他學科無所能及的。美術的發展和借鑒是科學文化探索的必然趨勢，美術的科技藝術形式宏觀，并非真正藝術的線條，它是嚴謹、理性的結構美。

例如，在教學《多變的紙拉花》內容時，根據教材內容，讓學生聯想生活中對色彩屬性的判斷、感應和應用能力，在學生色彩形成朦朧的概念之后，讓學生觀察和總結生活中色彩的應用。不同的顏色給人不同的感受，我們可以讓學生通過欣賞，感受色彩的不同程度帶給人不同的感受。同時，讓學生觀察身邊的用品，初步了解形狀與用途的關系，嘗試不同工具，用身邊容易找到的各種材料，進行簡單組合和裝飾，體驗設計和制作活動的樂趣。

三、深度學習，提升能力

“析其理”是為了“踐于實”，既然我們已經通過教學探究對陶老先生教育理念中隱藏的深度學習元素進行了深度的探究，并獲得了肯定的答案。那下面，大家就跟隨筆者的腳步一起走進小學美術深度學習課堂構建過程中，親眼見證陶行知教育理念與小學美術課堂的深度融合過程吧！

每個學生的思維模式和思維感知興趣點都是不同的，在引導學生對美術作品進行深度感知的過程中，我們需要系統地掌握作品鑒賞方向和作品鑒賞層次，也需要根據本班學生的思維模式和思維興趣點適當地進行美術教學調整，以學情為依據，增強美術鑒賞指導活動的針對性。

例如，在教學《創意中國龍》內容時，筆者根據課時教學重點“認識恐龍、繪制恐龍”搜集了大量的恐龍圖片，并打算從恐龍蛋講起，將學生帶入恐龍世界。剛開始一切都很順利，但到了畫恐龍的環節中卻出現了兩極分化的現象。大部分的男孩子繪制興趣都非常高，他們在自己的繪圖本上畫出了各種各樣的恐龍。可大部分的女孩子卻都沒有什么興趣，她們的圖畫中更多地畫的是樹木花草，作為主角的恐龍卻被迫隱藏到了一個小角落中。

“你的恐龍為什么這么小呢？”筆者問一個女孩子。“它長得太丑了。”該學生回答道。隨后，筆者又依次問了幾個孩子，得到的答案也都大同小異。為了挽救這些“愛美”的女孩子，筆者再次走上講臺，對孩子們說道：“大家覺得恐龍丑嗎？”“不丑，恐龍是遠古的霸主，長得威武。”一個男孩子說道。“丑，我可不喜歡這種綠色的大怪物了。”一個女孩子說道……雖然，在一波智慧交鋒后，雙方還是僵持不下，但恐龍相關知識已經在智慧交鋒中悄然送達了孩子們的心間。最后，筆者出面調解道：“其實，恐龍美不美，什么樣完全取決我們自己呀！比如，這樣的恐龍你們覺得丑嗎？”筆者一邊說一邊展示卡通版的恐龍圖片，進而將學生引入到了恐龍卡通形象創作之中。

總而言之，小學美術課程開展美育教學是社會發展的必然趨勢，是新課改之后的必然產物。美育教學能夠培養學生的審美意識、豐富學生的文化涵養、完善學生的人格、提升學生的個人魅力、提升學生的創造力、培養學生的自主學習與合作學習的能力，從根本上促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]方振國，郭曉莉.探索小學美育途徑的實踐研究[J].教育革新，2020（04）：54.

[2]蘇國有.推進學校美育工作改革 ?促進美育質量提升[J].名師在線，2019（31）：80-81.